淺析高等教育課堂教育教法

摘要提高高校教學質量是當前高校重點關注和迫切需要解決的問題，而教學質量很大程度取決于大學的課堂教學。本文針對新時期高校課堂教學特征和現象，提出了自己獨特的看法:真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。教育互動除了要有一定技巧外，更重要的是高校教師對學生要有真摯的感情和對學生平等的心。

關鍵詞 高校教師 教育教學 師生 互動 情感

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

高校的部分教師仍然采用的是傳統、單向、生硬灌輸式教育。這種單向說教式教育，在性質上是一種強制的、封閉的、對學生不平等的教育。在方法上，通常訴諸直接問答式教育，規勸，硬性說服，強制執行，訓誡，懲罰等，沒有互動的現代教育理念，沒有考慮受教育的對象——人，而人的知識的積累，品性的養成，發展與成熟，不應該是在“灌輸”中“獲得”的，而是在主體與客體相互作用即互動中主體自身建構的。作為現代主義教育，我們倡導的是師生之間的民主，平等，和諧，互助和互動，我們不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭，體驗所謂高校教師的“尊嚴”對學生的愛。不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛，這種愛應該是不由自主的。

如果高校教師故作尊嚴，甚至不惜犧牲學生尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買帳，只會產生逆叛的心理，投來冷漠的眼神。很難想象一個高高在上的，充滿師道尊嚴意識的高校教師，能夠與學生談平等，民主，更不要說達到師生之間的和諧、互助和互動。所以教師應該有一顆真誠平等對待學生的心，這是構成師生互動的“基石”。

在高等教育教學活動中，良性的師生互動會最大限度地發揮教育者和受教育者的潛力，從而達到事半功倍的效果。要做到這一點，要求教師要不斷提高自身修養和個人學識，更要有一顆真誠、平等對待學生的心。多年的實踐和研究得出這樣的結論，理解學生，尊重學生的人格，激發學生的參與激情，教育才能使師生情感上共鳴，行動上互助，教育才能取得雙向的效果。我國著名的教育學家陶行知先生說過“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從中我們不難領會，真的教育應是師生互動的過程，若高校教師離開了學生談教育，或學生離開了授惑談學習，一切教育只會成為“無源之水，無本之木”。這時的教育失去了它實質的含義，只留下一個“美妙”的外殼。

我國古代，就已有許多師生互動的著名闡述。如“教學相長”的論述，韓愈(師說)中的“道之所存，師之所對” “弟子不必不如師，師不必賢于弟子” 的論述等。我國現代毛澤東同志更提倡教師 “向學生學習，向自己的教育對象學習”等，這些都是師生互動的具體例子。西方教育社會學者也曾評價教育是師生互動互促，教學相長，品德共進的過程，這實際是師生互動的詮釋。師生之間不斷相互學習，取長補短，形成角色互換的互動，從而造成共同探討、共同研究、相互切磋的氛圍。

師生之間不再是“師道尊嚴”“一日為師，終生為父”的關系，而是真理的共同探索者、平等的參加者的關系，這對于激發學生的創造性思維和激活其潛在的創造性具有積極的意義。例如，以前做課題時特別怕遇到有爭議的內容，怕說服不了學生，怕自己下不了臺。在形成師生互動的觀念后，放下了師道尊嚴的架子，與學生一起討論，相互詰難，在相互詰難中相互學習取長補短，教師可不斷吸取學生的觀點調整自己的見解。

學生的思維被有效地激活，創造性見解的火花不斷迸發，教師不再懊惱而是感到由衷的高興。可以說，用師生的互動，不僅教師從“傳道、授業、解惑”的“圣者”中解放出來，而且更能把學生從被動、盲從、迷信的狀態中解放出來，這對激活學生潛在的創造力具有重要意義。

那么，怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的效果呢?

第一，理解學生，尊重學生的獨立意識。

要理解學生，首先得最大限度地了解學生，高校的學生大多在17~21歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自主性已達到較高水平，尤其是近幾年思想的解放，市場經濟的發展，競爭意識的增強，無不對學生產生深刻而深遠的影響。進入大學后學習生活已不同以前，知識的豐富，視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識，獨立意識更強。他們不再是被動的，毫無保留地接受來自各個方面的教誨，而是以一種批判的精神接收事物，甚至對一些真理他們也會提出質疑，這就要求我們教育工作者思想素質有更高的層次，應該以事實說話，不能學生只要有自己的意見或看法，就“一棍子”打死。所以，當我們的學生對我們所闡述的問題、觀點或我們對他的教誨有異議時，我們應該保持平靜的心態，以實事求是的作風，給學生辯解的機會，而不是我們自身的“一意孤行”。這是師生互動的前提條件。

其次，珍惜師生情感，激發學生參與活動的激情。

古人云，“感人心者，莫先乎情”。情感是打動人心理的金鑰匙，是人們主觀能動性內在動因。處于青春期的學生，他們更尊重情感，對感情非常敏銳，也很容易逆反，高高在上對他們的管教是最不受歡迎的，教師一定要以一顆真誠而平等的心來對待學生。如果我們能很好的發展師生感情，并有效的利用，教育會取得雙向的效果，這正是“親其師，信其道”的道理。課余的時間多與學生溝通，詢寒問暖，談學習，談生活，談一場球賽等，讓學生真正感到你對他的理解和關愛，從而建立起和諧而彼此信賴的師生關系。這樣一來，對于教師的建議、意見甚至批評，學生都會心甘情愿地接受，從而使教師對學生的引導產生積極的作用，激發學生的參與激情。課堂上，學生才會朋友般的與你爭辯，達到課堂上的互動。成都七中女孩劉亦婷留美感觸最深的是，美國學校課堂上學生并不比教師講得少，而中國學校一堂課幾乎全是教師在講，這說明我們中國的互動教育還值得探索，教學體制還有待改進，學生的參與激情還得有效提高。

再次，利用現代教育理念，改進教學方法。

教育教學是一門藝術 ，靈活性很大。如果方法僵化，教育往往事倍功半;如果方法得當，往往事半功倍。例如:鼓勵和信任就是一種好的激勵學生學習動力的方式。我班有一個叫汪勇的同學，我剛接這個班時，該生學習很差，且時有遲到、曠課、甚至夜不歸寢現象。去年我上模擬電子時，我經常鼓勵他，且暗示相信他的能力。隨著時間的推移，功夫不負有心人，該生期末模擬電子技術考了100分，全年級最高分，接下來我在班上公開表揚他，他的能力得到充分的展現和肯定。現在該生已從不遲到、從不曠課，總體成績也有較大的進步。所以正確的期待是一種積極的刺激，而信任無疑是一種很大的動力。學生為了實現教師對自己的期待，必然會加倍努力來靠近目標，而學生的努力和成就也會反過來影響教師，使之看到自己的力量，從而給予學生更多的關心和期待。同時課堂上，教師詼諧例子，優美的身體語言，都可能是激發學生參與互動的積極因素。互動的結果，必然使學生的潛能得到充分的發揮。教師也不斷的從學生身上得到啟發，不斷的提高自己。

教育互動是師生雙方在教育活動中相互交流，相互影響的一種不斷作用的過程。師生互動的實質是一個矛盾、統一與協調的過程。如果高校教師具有科學的教育方法，具有民主的觀念，把學生看作與自己具有平等地位的人，以朋友的身份與學生共同討論問題，引導學生思考，使之做出正確的判斷，把教師教育的目的轉化為學生需要，即把施加的影響根植于師生互動之中，教育互動將會產生積極主動、有效的互動效果。

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