摘 要 “兩課”教學(xué)需要采用案例教學(xué)法。基于通盤設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣、靈活多變的基本原則，在案例的選取、案例的講授、案例的討論和案例的評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)做到科學(xué)決策，合理運(yùn)用，“兩課”的案例教學(xué)才能夠達(dá)到激活課堂、師生互動(dòng)、促使學(xué)生收獲知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞 “兩課” 案例教學(xué)法 效用

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“兩課”教學(xué)陷入困境，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。擺脫困境，方法各異。案例教學(xué)法基于吸引力大、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)效性大而廣為兩課教師所重視并采用。但是，在“兩課”教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一方法取得預(yù)期的效用和規(guī)避不足還值得進(jìn)一步研究。本文就是從這一角度，探討案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的使用效果和運(yùn)用策略。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

關(guān)于案例教學(xué)法的定義很多，雖然說(shuō)法各異，但是它們所揭示出的基本內(nèi)涵卻是一致的。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵就是:它以案例提出、分析、評(píng)論為基本環(huán)節(jié)，是溝通理論與實(shí)踐的一種教學(xué)方法，其目的就是激活課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而凸顯課程的實(shí)效性。

案例教學(xué)的開(kāi)展以教師準(zhǔn)確熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生扎實(shí)的相關(guān)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，采用講授式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，最后由教師作出綜合評(píng)價(jià)，從而促使師生雙方雙贏的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法較之傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法具有以下特點(diǎn):一是被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求。二是封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)。三是知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

2 在“兩課”教學(xué)中案例教學(xué)的效用

“兩課”教學(xué)需要運(yùn)用案例教學(xué)。其一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。其二能夠深化理論，結(jié)合實(shí)際、分析實(shí)際，提高“兩課”的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師正確運(yùn)用案例教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課教師的專業(yè)化水平，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用案例教學(xué)提高“兩課”教學(xué)的效用主要表現(xiàn)有:

第一，教師引入研究性教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。研究性教學(xué)理念不只是側(cè)重知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重能力和素質(zhì)的提高與完善。案例教學(xué)需要教師完備知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，積極投入工作，對(duì)教學(xué)具有高度的責(zé)任心，這實(shí)際上就是在為培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)的方法，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，其研究性教學(xué)理念得以建構(gòu)，用這種觀念引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)處于充實(shí)活躍、積極進(jìn)取的狀態(tài)。研究性教學(xué)的核心就是:“教”的目的就是為了“不教”。這種教學(xué)理念直接帶動(dòng)了教師在多方面完善自身能力，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)是單向活動(dòng)，老師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)乏味。學(xué)習(xí)效果可想而知。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系，教師與學(xué)生都有了新角色。教師不再是前臺(tái)的“演員”而是“導(dǎo)演”，其任務(wù)是對(duì)案例教學(xué)通盤設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。案例教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的理由有:一是案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)生需要學(xué)好理論、學(xué)懂理論，在學(xué)中用、在用中學(xué)，在大量的搜集、閱讀、觀看和討論的過(guò)程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題的方法和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠燃起學(xué)習(xí)的熱情。二是案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在案例分析中，通常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題”情景，試圖引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“是什么?”“為什么?”“正確嗎?”等問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到因?yàn)闀r(shí)代變遷、技術(shù)手段的限制使得一些原本認(rèn)為是正確的理論或結(jié)論可能過(guò)時(shí)或需要修正。三是案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和開(kāi)放性，形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到用腦、用心、用手“三用”統(tǒng)一帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而促進(jìn)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)采用研究型模式，推進(jìn)了“三個(gè)密切結(jié)合”。案例教學(xué)需要建立開(kāi)放式、研究性教學(xué)模式。這一模式打破了應(yīng)試教學(xué)的以教師和課堂為中心的封閉模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，即教師和學(xué)生都要以“研究問(wèn)題”的觀念開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，這提升了教學(xué)的境界。這種研究性模式推進(jìn)了“三個(gè)密切結(jié)合”，即教與學(xué)的密切結(jié)合，教學(xué)與科研的密切結(jié)合和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

教與學(xué)的結(jié)合。首先，研究性教學(xué)模式帶動(dòng)了教師與學(xué)生的結(jié)合。師生共同參與，互動(dòng)、互進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中師生進(jìn)行零距離的交流與溝通，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。其次，研究性教學(xué)模式促進(jìn)了教與學(xué)的結(jié)合。“教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。教師天職為教，其責(zé)為學(xué)。有教無(wú)學(xué)，無(wú)異于不教，教與學(xué)不可分家。”

教學(xué)與研究的結(jié)合。一方面，案例教學(xué)法推動(dòng)了教師的科研活動(dòng)。在開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)需要教師了解教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，這會(huì)促使教師研究教法、研究學(xué)術(shù)前沿、研究學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。另一方面，案例教學(xué)法推動(dòng)了教師科研與學(xué)生科研的結(jié)合。教師根據(jù)具體情況為大學(xué)生開(kāi)設(shè)科研體驗(yàn)課，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿，讓他們感受“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的學(xué)術(shù)意境。

課內(nèi)與課外的結(jié)合。案例教學(xué)法的開(kāi)展，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使理論探求與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸。一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)全面地辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)地運(yùn)用已學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)事物、觀察社會(huì)、把握社會(huì);另一方面，能不斷提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷，經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

3 在“兩課”教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的策略

教學(xué)案例的使用方式方法是教學(xué)改革能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)“兩課”教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、深?yuàn)W難懂的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的運(yùn)用首先要做到打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)他們的興趣、引發(fā)他們的思考。其次，要給予學(xué)生思考的空間，在動(dòng)腦思考的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立自信心。最后，要做到案例解析與案例分析、討論相結(jié)合。

3.1案例的選用策略

案例的選編對(duì)案例教學(xué)很重要，恰當(dāng)?shù)陌咐兄谔岣摺皟烧n”教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t可能使“兩課”誤入歧途。為此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)注意以下方面:選擇的案例要有目的性;要具有普遍性和價(jià)值性;要有廣泛關(guān)注的特點(diǎn);案例的難度要與學(xué)生知識(shí)水平、分析能力相適應(yīng);選取的案例要具有時(shí)代性;要具有思維空間性;要具有可讀性;要具有思想性和政治性。

3.2案例的運(yùn)用策略

課前準(zhǔn)備。課堂準(zhǔn)備是案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，以保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的安排。課程設(shè)計(jì)需要符合教學(xué)大綱要求，符合教學(xué)進(jìn)度，符合學(xué)生的客觀實(shí)際。教學(xué)的安排本著循序漸進(jìn)的原則環(huán)環(huán)相扣、步步為贏。對(duì)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到重點(diǎn)突出、精要分析。為課堂的講授與討論做準(zhǔn)備。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。課前了解講授案例的背景，獨(dú)立或協(xié)作分析討論案例，嘗試進(jìn)行自編案例的練習(xí)。

講授案例。案例教學(xué)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要吸引學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。上課開(kāi)始講一個(gè)與本次上課內(nèi)容有關(guān)的案例，從而引出所要講的內(nèi)容，這種方式既依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，又貼近了學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合理論分析案例，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師進(jìn)行案例講解的過(guò)程中需要處理好以下問(wèn)題。第一，教師的分析需要做到準(zhǔn)確并具有啟發(fā)性。第二，教學(xué)的過(guò)程需要理論與實(shí)際合理穿插。偏重理論教學(xué)效果不好，偏重案例內(nèi)容則會(huì)引發(fā)本末倒置、掩蓋正常教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。第三，教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生動(dòng)“真情”。教師要以熱愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度著想。另外，有些應(yīng)用性較強(qiáng)的理論講解后，也可以給學(xué)生提供一些與課堂理論知識(shí)相關(guān)的案例，供學(xué)生思考和分析，在之后課堂上進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。

討論案例。小組討論或班級(jí)討論是課堂討論的準(zhǔn)備。課堂討論是案例教學(xué)的高潮。全班同學(xué)圍繞案例開(kāi)展討論、爭(zhēng)辯、探究。通常先讓每組推出一個(gè)人，輪流在全班發(fā)言，或讓學(xué)生自愿舉手發(fā)言，以啟發(fā)全班學(xué)生加深對(duì)案例的理解。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，弄清楚問(wèn)題的形成原因與實(shí)質(zhì)。在組織案例的過(guò)程中，具體策略:(1)質(zhì)疑問(wèn)難。教師圍繞思考題不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，或反問(wèn)、或設(shè)疑團(tuán)，啟發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與討論，并且引導(dǎo)討論的發(fā)展方向。(2)運(yùn)用激勵(lì)策略。教師正確運(yùn)用期望鼓勵(lì)能提高學(xué)生的自信心，消除恐懼心理。教師應(yīng)在討論中特別關(guān)注那些不善言辭的學(xué)生，在適當(dāng)時(shí)候邀請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，并以各種方式加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和坦率。(3)彈性地控制課堂。教師是課堂討論的組織者，引導(dǎo)者，還是聽(tīng)眾。學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師就是聽(tīng)眾，不打斷、不評(píng)判學(xué)生的發(fā)言;學(xué)生不發(fā)言，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師需要成為引導(dǎo)者，激活課堂;學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)激烈對(duì)峙或者偏離教學(xué)內(nèi)容，教師就要做督導(dǎo)，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)案例分析茫然不知所措，甚至?xí)械嚼Щ蠡騾挓?/p>

教師講評(píng)。案例討論完畢，教師要對(duì)討論情況進(jìn)行講評(píng)，理清思路，總結(jié)規(guī)律。講評(píng)的原則重在激勵(lì)，即對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)論，對(duì)于學(xué)生的不足與缺陷給予包容。在激勵(lì)的同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行反思、提高。達(dá)到討論——反思——再討論的良性循環(huán)。點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn):其一，評(píng)價(jià)學(xué)生討論的質(zhì)量，即討論的思路是否對(duì)頭，解決問(wèn)題的途徑是否正確，分析案例的方法是否恰當(dāng)。讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，指導(dǎo)自己以后的努力方向。其二，需要注重學(xué)生的感受。課程結(jié)束之前給學(xué)生時(shí)間交流案例研究與討論中的感受。其三，總結(jié)關(guān)鍵要點(diǎn)，即從案例中總結(jié)出一般性結(jié)論。畫龍點(diǎn)睛的案例討論總結(jié)，能夠及時(shí)糾正討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理和基本方法。

案例教學(xué)法提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于運(yùn)用的策略。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。為此，“兩課”教師還要繼續(xù)研究案例教學(xué)法，加大投入，必要時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)，使案例教學(xué)的效果從整體得到提升。

注釋

① 李志義.高水平研究性大學(xué)本科教學(xué)模式的選擇.中國(guó)高等教育，2007.23:21.

② 陶永富.案例教學(xué)法在哲學(xué)原理課教學(xué)中的作用及其應(yīng)用初探.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2005.4.

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