高職高專英語口語課堂中的合作學習

【摘要】 合作學習能有效提高學生的交際能力和口語水平，通過案例討論了高職院校中口語教學的主要障礙以及合作學習的有效運用。

【關鍵詞】 合作學習;口語教學障礙

一、中國高職院校英語口語教學的主要障礙

1.學生基礎薄弱。高職高專院校的生源普遍基礎較弱，部分學生對于基本的詞匯語法掌握不全，加之是第二語言習得，在用英語表達時習慣先用中文思考，再試圖逐字逐句進行翻譯，導致其感覺在自我表達時困難重重。

2.傳統的中國性格。負責英語專業口語教學的外教無一例外反映中國學生的沉默寡言嚴重阻礙了口語教學進程。學生害怕犯錯誤出丑的心理以及中國人傳統觀念里對于愛出風頭的誤解導致中國學生在課堂上的死板無生氣，尤其不利于口語教學。

3.教材太過枯燥無趣。所有外教反映教材中失誤很多，不符合現代英語語言習慣;并且過于單調枯燥，無法引起學生興趣。多數學生反映教材中過多地側重句型重復練習或話題深入討論，要么太易要么太難，無法感受到語言環境的真實性。

4.傳統的師生互動限制學生的發揮。中國教學注重教師的權威性，與學生互動時易于引起學生的緊張與焦慮;知識水平的巨大差距也讓學生感到無所適從，不利于學生自信心的培養，導致其越發害怕開口。

二、合作學習在課堂中的實踐

“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其要素是互助性、互動性、目標性、個人責任和合作精神，針對英語專業班學生在口語教學中所反映出的問題以及外教的經驗，在中外合作班主要采用合作學習活動進行口語教學，輔之以其他手段與工具，實踐證明之前出現的問題都得到解決。

1.克服心理障礙和傳統習慣，讓學生“說”英語。在中外合作班也遇到同樣的尷尬，學生不愛說不敢說，最初的幾節課學生一貫地沉默;由于從眾心理，即便基礎較好的學生也不愿開口表達自己，激勵政策與威脅手段都毫不見效。于是，下節課本人作為教師也開始保持沉默，所有教授內容都用板書呈現，臨下課前讓學生對上課時保持沉默的做法做了“YES”或“NO”的選擇，多數學生選了“NO”;之后的課程中，對于那些選“YES”的學生，根據其特點把他們與其他學生編成異質小組，通過合作學習和比賽競爭的方式，用團隊目標與其組員的壓力迫使其不再沉默。事實證明，那些選“YES”的學生其實內心有著極強的好勝心，教師想讓其開口的做法只能取得反效果，但在合作學習過程中會自然地隨著與其他學生的互動以及團隊目標的獲取而大聲開口，并且享受其中。

2.忽略單個學生的薄弱基礎。與傳統教學相比，合作學習的優勢在于團隊力量以及互助合作。很多個體的英語基礎確實薄弱，通過合作學習與其他個體組合，互補互助中可以完成高于其本身水平的學習任務，即便所組合的個體基礎同樣薄弱，“人多力量大”的心態也可以使學生克服害怕心理，有利于他們的正面引導。實踐證:應避免水平太過懸殊的個體組合，容易導致績困生的自卑心理與績優生的埋怨心理，造成團隊合作的不和諧以及團隊任務的不均衡，即績優生一邊為了團隊目標獨攬團隊任務一邊又埋怨績困生的懶惰無用，績困生享受團隊成果的同時卻加深了自卑感和依賴心，不利于學生思想的成長與技能的進步。合作學習中應該根據學生的個性特點以及知識能力的綜合素質進行分組，確保學習效果的有效實現。

3.真實語言情境的創造。由于教材的限制，外教在專業英語班上主要以跟讀和競賽語速的方式引導學生練習句型或者兩兩一組進行對話朗讀，收效甚微。學生反映其實教材上的話題有些很有趣，只是教材上的學習任務太過單調枯燥。在中外合作班的教學上補充了課外相關內容，搜集相關的影音資料尤其是情景劇，為合作學習進行鋪墊。

如話題Christmas，在課堂上播放了經典美劇Friends里的兩個Christmas片段引起學生興趣，事先把里面的部分臺詞印在紙上發給學生，根據學生水平按照快—慢—快的速度播放三遍，要求學生把剩余部分的臺詞填出來，確保學生都記下準確的臺詞。之后組織學生進行由易到難的合作學習，先是抽取重點句型結構要求小組成員按照各自的角色進行跟讀練習或接句練習，要求學生在適當的準備時間之后上臺脫稿重現劇情(語句不要求完全相同，但要準確表達意思)。最后要求學生把自己在Christmas當天或春節時的活動表演出來(需要課后準備，下節新課時表演)。這個話題中，學生完成了思索活動—小組活動—分享活動的合作學習，并在原有情境對話的基礎上進行創新，確實地做到學有所用，把書本知識轉化成自己掌握的技能。

參考文獻

[1]顧曉樂，黃芙蓉，王松.合作學習與情景劇表演—大學英語口語教學討論[J].國外外語教學.2004(2)

[2]劉明，王城.淺談大學英語口語教學的障礙與對策[J].素質教育論壇.2008(10)