淺議大學英語課堂互動的具體實施策略

摘要： 外語學習是一個高度互動的過程。教學課堂中大量的時間應用于師生交流或者學習者之間的互動。因此精讀課堂中的互動在學生利用英語去交流中顯得尤其重要。

關鍵詞： 大學英語 課堂互動 具體實施策略

傳統的教學存在著種種的問題和弊端；時代對大學英語教育提出了更高的要求。一場全國性的英語教學改革迫在眉睫。在多媒體環境下的大學英語教學中，互動教學是一種有益的嘗試。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。要想達到理想的互動教學效果，筆者認為以下幾個教學環節不可缺少。

一、創設情境

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做到的就是創設英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，教師堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。教師應創設有豐富信息的環境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導幫助學生外語知識和能力的習得和發展。

二、互動參與、探究與合作

探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。在探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。最后教師應愈來愈多地放手讓學生自己探索，圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反應，使原來多種意見相互矛盾、并且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

三、教師啟動交流與互動的前提

在英語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟動和指導是交流與互動的前提。教師的指導原則應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習，并使他們在英語學習中有意識地培養這一能力。教師的啟動指教學會指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。

在互動教學中，教師要主動了解每個學生，注意觀察他們的言行舉止，善于傾聽學生的意見，學會欣賞并贊揚學生，樹立科學性與藝術性相結合的評論意識，對學生言語能力的點滴進步做出敏銳反應和及時的表揚，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。首先，堅持激勵原則，推動后進學生。在促進后進生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。針對青年學生好學上進不甘落后的特點，教師應激勵學生積極參與交流活動，形成相互競爭的局面。其次，應充分考慮學生的個體差異。有些學生外向，有些學生內向，外向型表現為積極主動參與課堂活動，而內向型則表現為缺乏自信心，消極被動。

四、學生自學——交流與互動的基礎

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。

在大學英語課堂中，大多數的大學生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。然而，學習是學生主動建構知識的過程。學生不應是簡單被動地接受信息，而應是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。因此，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。互動教學把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是教學活動尊重學生已有知識和經驗的重要體現。為此，無論是安排教學內容、設計教學過程，還是選擇教學方法，教師首先都應從學生實際出發，關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介，解決英語課程的抽象性、概括性、典型性與學生生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從學生的經驗世界出發，引導學生進入英語課文的想象世界、情感世界，以學生的自我體驗為契機，引發學生對課文表達的思想感情的共鳴。

互動教學調動了學生參與教學的積極性。在討論中師生之間得以相互啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下了基礎。

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