拼音教學更需精彩

漢語拼音是識字、閱讀、學好普通話的工具，是小學語文教學中相當重要的組成部分。而拼音字母是一種抽象的表音符號，沒有具體的表義內容，對于剛進校門的自制能力差、思維形象具體化、無意注意又占優勢的一年級新生而言，是單調枯燥的。拼音教學成了小學語文教學中的一大難點。如何使抽象的拼音符號在學生頭腦中變得形象可感，使他們易學、愛學、樂學呢？在拼音教學中，我充分挖掘教材本身的特點，調動學生的學習積極性，讓他們腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，樂學好學。在采用了一些行之有效的方法之后，學生學得快樂，老師教得輕松。

一、創設情境，激發情感

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發展?！彼裕獮閷W生創設一定的情境，使學生能主動地投入到漢語拼音的學習中去，讓學生學得有趣。

1.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。

如在學習聲母j，q，x與ü相拼，n，l和ü相拼規則中，我讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了j、q、x與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

2.編說童話故事，激發學生積極探求知識的興趣。

聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興地哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢。就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著東西爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學會了四聲的讀法。

二、形式多樣，趣味教學

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

1.點名字。

根據老師給每個字母編出的名字，如小辮兒（a）、小拐杖（l）、小傘柄（t）、小椅子（h）等，請一名學生到前面點名字，一個學生去發卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站到前面去舉起卡片說出這個字母的形體和讀音。23個聲母全部點完后，請一位學生當隊長，其他同學按照聲母順序排好隊，大家一起唱字母歌。

2.找朋友。

老師手持字母卡片u、ǖ，問學生：“誰愿意和我交朋友？”這時，手拿字母卡片j、q、x、l、n的學生走到前面，站成兩隊。老師再問學生：“你們說，我手中的u和ǖ，跟哪一隊相拼呢？”學生回答：“ǖ和兩隊都能相拼?！薄皑岛蚸、q、x一隊相拼，要去掉上面的兩點兒。”“ǖ與n、l一隊相拼，ǖ上兩點不能省略?！比缓螅嗤瑢W讀ju、qu、xu、lǖ、nǖ。這種練習是有意識地幫助學生掌握拼音的規則，不需要用死記硬背的方法去記了。

3.你說我猜。

老師問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！狈粗?，學生問：“一個門洞，兩個門洞？”老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm?！?/p>

三、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲、韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童的注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生就都不會讓你失望，每個學生就都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，老師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節、拼讀難點。如在教學三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：“這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音，你們想認識它們嗎？”再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深地擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！保蹇苏Z）教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念，樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想象與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學更精彩。