教師在線學習共同體的非正式學習模式分析

摘要： 本文簡單介紹了非正式學習理論，針對教師在線學習共同體，提出了自主學習式、基于問題的協作式、課題引領式等三種非正式學習模式，并進行了詳細的闡述。

關鍵詞： 非正式學習 教師學習共同體 網絡學習 學習模式

“非正式學習”是相對正式學習（包括正規的或非正規的教育）而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式。［１］研究表明，非正式學習廣泛地存在著，隨時隨地可以發生，并且能夠使個體獲得大量有價值的隱性知識，對個體目前從事的工作或學習有直接的幫助。

從教師獲取知識的情況來看，國外研究表明，教師職后所獲得的新知識90％來自他們在工作單位進行的非正式的學習活動。［２］網上活躍的各種自組織的教師學習共同體，它的學習是在非正式的學習時間和場所發生的，主要依靠非教學性質的社會交往傳遞和滲透知識，是由教師自覺自愿參與而自發形成的，也是非正式學習的一種。

教師在線學習共同體中，教師學習發生在與共同體資源（領域專家、優秀教師、同輩教師、技術制品）互動交流過程之中。網絡及基于網絡的工具支持教師學習的發生，學習形式是靈活的、非正式的。筆者從實踐操作層提出了教師在線學習共同體中非正式學習的三種主要模式，并進行了闡釋。

1.自主學習式

自主學習是教師提升專業水平的有效途徑，是強調教師自主選擇認知工具，確定學習目標、內容，通過多種交互方式主動探究學習過程，實現有意義知識建構的學習方式。

根據自己的需要通過網絡獲取知識是非正式學習的重要內容之一，包括通過網絡查找信息、參加興趣小組、寫BLOG、參與社區討論、通過網絡交流工具獲取幫助等。教師以自我獨立的非正式學習方式，包括類比過去經驗或自我反思、自我導向學習、上網搜集資料、瀏覽信息、收聽或觀看媒體節目、問題學習、模仿或觀察學習。透過人際網絡間互動的非正式學習方式包括與他人交流探討、向他人請教咨詢、督導式學習和互助合作學習。通常，教師與領域專家、優秀教師互動，共同完成相關任務。當教師內化這一互動時，學習發生，促進教師認識發展；當學習發生在同輩教師之間，同輩教師對某問題可能存在不同的見解，造成同輩教師之間的認識沖突，通過教師個體的同化或順應尋求教師認識平衡，促進教師認識發展。

2.基于問題的協作學習式

基于問題的協作學習是協作學習的一種具體學習方式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的經驗知識，形成解決問題的技能，發展自主學習和終身學習的能力；成為有效的合作者，并培養教師學習的內部動機。

網絡技術環境使學習共同體持續的交流協作活動成為可能，主要包括溝通工具（如電子郵件、論壇、聊天室、即時交流工具、BLOG等）、協作工具（如交互電子白板、WIKI等）。教師在教學情境中遇到的問題是教師學習的最大動力，在工作中發現問題后，利用非正式學習的形式積極與同事交流、溝通，互相學習與模仿。對于新教師來說，邊緣化的參與，如學徒制，讓新教師在虛擬工作情境中通過觀察老教師和專家的行為，來提高自己的能力，逐漸參與到更多的教學活動中來，是一種非正式學習的方式，也是一種情境學習的方式。教師們同樣的工作環境與經歷，使他們通過商討、爭論等非正式學習形式產生對工作非常有利的建議和方法，教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流、分享經驗，能夠更加迅速地幫助教師成長。非正式學習是一種隱含式的學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息。另外，由成員共享的問題，有助于成員建立起對共同體的責任感，增強成員的歸屬感，形成共同身份。

3.課題引領式

課題引領式是指根據教師專業發展需要，邀請有關專家進行診斷性調查，設計課題，或根據骨干教師提出的建議，選擇課題，使每位教師在課題研究中承擔一定的任務，促使教師自主學習，充分發揮網絡優勢，通過課題研究促進教師專業發展的一種模式。

它既可以是有計劃的也可以是無計劃的，既可以是有結構的也可以是無結構的。網絡提供大量的資源，包括各種教學資源、課程計劃、參考資料、支持工具等，教師（或任何訪問這些站點的其他人）都能夠參與到課題研究的活動中。在這里，參與研究的程度也有正式和非正式之分——參與者一般是出于個人的興趣，與完成作業無關。但是，忠實的參與者會逐漸投入到正式的課題研究之中，因為研究的問題正是他們所關心的問題，是直接關涉他們的專業發展的。各個課題則大都源于教師的教學實踐，源于解決問題的意愿，源于研究和創造的沖動。

參考文獻：

［1］余勝泉，毛芳.非正式學習——e-learning研究與實踐的新領域［J］.電化教育研究，2005，（10）.

［2］毛齊明.教師的非正式學習簡論［J］.教育科學論壇，2006，（2）.

［3］陳穎釗.基于網絡環境下教育技術教師區域培訓的模式［J］.教育信息技術，2008，（8）.

［4］尚茹.非正式學習與中小學教師成長［D］.河南大學，2007，（5）.