大一新生英語聽力問題及對策探討

摘要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力是“綱”，但卻是薄弱環(huán)節(jié)。聽作為語言與信息的輸入，是人們理解話語的重要途徑，是深入學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視聽力教學(xué)并努力提高聽力教學(xué)的效果，充分發(fā)揮聽力教學(xué)在英語教學(xué)中“綱”的作用。本文分析了大一新生遇到的英語聽力問題，并提出相應(yīng)的教與學(xué)的對策，以期提高學(xué)生的聽力能力，促進(jìn)英語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大一新生 英語聽力問題 教學(xué)對策

英語聽力學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中可謂是舉足輕重。聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生對句子、對文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的先決條件。教育部高教司張堯?qū)W司長（2008）強(qiáng)調(diào)：“……在大學(xué)階段，主要解決聽說能力的培養(yǎng)問題。……所以說，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，重在解決中學(xué)階段還未解決的聽力問題，使之具有可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)和自我提高能力。這也就是教學(xué)內(nèi)容和方法改革的出發(fā)點(diǎn)。”然而，多年以來，英語聽力教學(xué)成了我國各級教學(xué)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的“瓶頸”，在大學(xué)一年級階段，這個(gè)問題尤為突出。筆者曾對所任教的一所本科院校的500名大一新生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，92%的學(xué)生反映自己“聽力太差”。研究表明，即使對于大多數(shù)英語基礎(chǔ)較好，甚至通過了大學(xué)英語四、六級考試的高年級學(xué)生來說，聽力部分仍然是讓他們犯難的環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生英語聽力差的客觀原因

相關(guān)研究和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均表明大一新生聽力水平差是有其客觀原因的。主要是：

1）在中國，英語是作為外語（EFL）來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者缺乏一個(gè)真實(shí)而豐富的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2）目前大部分大一新生以前所在的中學(xué)很少或沒有條件開設(shè)聽力課，學(xué)生缺乏必要的聽力技能訓(xùn)練。

3）學(xué)生接觸英語最多的場合是在一周幾個(gè)小時(shí)的英語課堂里，但是過去英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且受傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法的影響，中學(xué)英語課堂上多采用漢語講解，學(xué)生得到的聽英語的機(jī)會(huì)非常貧乏。

4）要學(xué)好英語需要付出大量的精力和一定的經(jīng)濟(jì)投入，而不少來自農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蜃霾坏健?/p>

因此，大多數(shù)大一新生雖然已經(jīng)學(xué)過6到8年時(shí)間的英語，但真正接觸地道英語的機(jī)會(huì)并不多，而且除了在有限的課堂時(shí)間里聽到幾句英語以外，聽英語的機(jī)會(huì)少得可憐，耳朵沒有得到足夠的鍛煉，偶爾聽上一兩回英語，或是為應(yīng)試，或是為了消遣，英語聽力差也就成為了客觀事實(shí)。

二、影響大學(xué)生英語聽力能力的主要因素

（一）語音基礎(chǔ)制約著學(xué)生聽的能力。

語言基礎(chǔ)知識（包括語音、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的關(guān)鍵性因素，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，再怎么進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果都不明顯。因此，聽力必須從語言基礎(chǔ)知識抓起，其中最重要的就是語音知識。在筆者任教的院校，入校新生來自全國各地，其英語基礎(chǔ)參差不齊，特別是在語音方面，大部分學(xué)生對句子的語音、語調(diào)把握不準(zhǔn)，這勢必會(huì)影響他們聽的能力。根據(jù)美國著名語言學(xué)家Wilga.M.Rivers的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在人類的交際活動(dòng)中，聽、說、讀、寫約占交際時(shí)間的比例分別為45%、30%、16%和9%。這表明聽力和口語在人們的交際活動(dòng)中起著非常重要的作用，而且它們是相互制約、相互影響的。一個(gè)人語音、語調(diào)不好，不僅自己講的話別人聽不懂，別人講的話自己往往也聽不懂。良好的語音、語調(diào)不僅需要大量的實(shí)踐和練習(xí)，還需要掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前在大一新生中普遍存在以下語音方面的問題：

1）發(fā)音不準(zhǔn)，辨音能力差。

2）受方言影響，聽音準(zhǔn)確性差。

3）對英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律，如連讀、弱讀、語音語調(diào)及英美音的區(qū)別等不了解或不熟悉。

（二）文化背景知識制約著學(xué)生聽的能力。

學(xué)生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會(huì)生活等多方面知識的了解程度，在聽力理解時(shí)往往能起到關(guān)鍵性的作用。例如某聽力材料中出現(xiàn)Watergate Scandal（水門事件），因?yàn)檫@件有關(guān)美國總統(tǒng)競選的丑聞發(fā)生在二十世紀(jì)七十年代，有的學(xué)生不明白是怎么回事，自然難以理解聽力內(nèi)容，這可說是缺乏背景知識的一種表現(xiàn)。研究表明，豐富的文化背景知識不僅能提高學(xué)生的聽力水平，還有助于增強(qiáng)其閱讀能力，提高英語水平。因此，聽力教師應(yīng)幫助學(xué)生了解、擴(kuò)展有關(guān)的英語背景知識。

（三）心理因素制約著學(xué)生聽的能力。

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。在聽力學(xué)習(xí)的過程中也是如此，這就要求在聽力教學(xué)的過程中注意以下幾點(diǎn)：

1.善于引導(dǎo)學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對聽力課的興趣。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體和直觀手段，選擇有效的教學(xué)方式，就有可能有效地掌握學(xué)生的注意。賞析某些經(jīng)典的、學(xué)生感興趣的影片的主題歌和電影片段，也可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.重視學(xué)生的情感變化，注意雙向交流，上課時(shí)多介紹一些有用的學(xué)習(xí)方法，特別在聽力學(xué)習(xí)方面，筆者常用的方法之一就是教學(xué)生如何去收聽英文廣播電臺的節(jié)目，如英國的BBC和美國的VOA。每次上課前教師還可以給學(xué)生講一段英文新聞，這樣既讓學(xué)生了解了時(shí)事，又鍛煉了他們的聽力水平，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；另外，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，多用贊美之詞，讓他們得到心理上的鍛煉，避免緊張情緒。

3.重視對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生上聽力課時(shí)，尤其應(yīng)要求他們集中注意力，排除一切干擾。由于大部分新生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，教師可以給他們舉一些成功學(xué)習(xí)英語的事例，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、英語聽力教學(xué)的策略

新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求大學(xué)生：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130—150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。”因此，有必要對目前成效甚微的大學(xué)英語聽力教學(xué)加以改革。筆者認(rèn)為，英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）所提出的聽力教學(xué)六原則，可以較好地應(yīng)用到課堂中：

（一）上課前，教師和學(xué)生都要做好必要的準(zhǔn)備。對于教師來說，課前準(zhǔn)備即是選擇合適的聽力材料和配套磁帶，收集并介紹相應(yīng)的背景知識。而學(xué)生的聽前準(zhǔn)備則首先是做好心理準(zhǔn)備，包括集中注意力、穩(wěn)定情緒、樹立自信心；其次是快速閱讀聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容和所提問題，做到心中有數(shù)，很快進(jìn)入狀態(tài)。

（二）學(xué)生在聽時(shí)，往往需要聽兩到三遍，以補(bǔ)充聽第一遍時(shí)丟掉的信息。多數(shù)學(xué)生在聽短文的時(shí)候，認(rèn)為聽一遍難度較大，因?yàn)槎涛牡钠L、信息量大、內(nèi)容廣泛、題材豐富，考生要從中獲取解題的信息，不僅要有良好的記憶力，而且要有語篇水平上的理解能力。因此學(xué)生在聽第一遍時(shí)，要抓住文章大意，第二遍時(shí)要速記下時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等相關(guān)信息和文章的要點(diǎn)，特別要注意開頭句和結(jié)尾句，聽第三遍時(shí)再對照題目迅速調(diào)整，補(bǔ)充遺漏，更改錯(cuò)誤，這樣才能做到正確率高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生注意聽力材料的內(nèi)容，而不僅僅是語言形式本身。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用他們的背景知識、情景和人類交往知識來理解意義，然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式，也就是采用自上而下（top - down）的方法來理解聽力材料，他們應(yīng)更注意較大的板塊，只有在理解中斷時(shí)才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來，特別是聽難一點(diǎn)的材料時(shí)更是如此。這就要求學(xué)生不能死摳個(gè)別單詞或句子的意思，而應(yīng)宏觀地去理解短文。當(dāng)然，有時(shí)也可采用自下而上（bottom-up）及兩種過程相互交替的互動(dòng)模式。聽力理解應(yīng)該是一個(gè)積極的過程，而不是消極被動(dòng)地接受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。

（四）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力水平布置不同的聽力任務(wù)。這也就是因材施教原則的應(yīng)用，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ牐牼褪峭ㄟ^反復(fù)地聽磁帶，對材料中的語音、語調(diào)進(jìn)行模仿、背誦，進(jìn)而掌握語法和詞匯知識。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們泛聽，可以聽課外的故事、新聞廣播等，學(xué)會(huì)歸納大意和辨別主題句。

（五）應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)，充分利用多媒體教室或語音室。英語聽力能力的提高是一個(gè)長期的過程，英語聽力是一門技能課程，有其特殊性，光靠一周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力是不可能有很大提高的。而要搞好英語教學(xué)，光靠英語教師個(gè)人的力量，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)條件，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)英語的氛圍。如豐富英語圖書、英語報(bào)刊雜志的種類；建設(shè)先進(jìn)的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室，或在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上增添新的教學(xué)設(shè)備，經(jīng)常播放一些英語電影、電視片或?qū)ｉT為英語教學(xué)錄制的教學(xué)片；利用學(xué)校的廣播電臺每天播放英語節(jié)目，增加學(xué)生聽英語、練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)。在聽力學(xué)習(xí)中使用視聽教材可使視覺和聽覺相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

最后，也是最重要的一點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。“授之以魚，不如授之以漁”。教師在課堂上所能講解的畢竟是非常有限的，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的語言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于運(yùn)用工具書，能夠主動(dòng)地利用一切教學(xué)設(shè)施、一切機(jī)會(huì)學(xué)英語、用英語，積極地創(chuàng)造條件開展自主學(xué)習(xí)，這才是學(xué)好英語、甚至其他語種的最有效的途徑。

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