談中學體育田徑教學的走向

教學田徑教學內容是中學體育教學內容的重要組成部分，它是在體育課程標準的指導下，圍繞具體的體育課程目標，以田徑運動作為身體練習、技能學習、教學比賽的形式，經過組織加工以后，可以在教學環境下進行的內容的總稱。近年來，通過對田徑課程改革的理論研究與教學實踐，人們越來越深刻地認識到圍繞技術學習的課程體系，不能很好地為教學目標和課程目標服務。在構建體育與健康課程標準下，新型的田徑教學內容體系，更能在中學體育課程教學過程中，體現“健康第一”、“面向全體學生”、“實施素質教學”的教育理念。下面，筆者談幾點看法。

一、轉變教育思想觀念

田徑運動是體育運動中最基礎的項目，它的形成和生活有著千絲萬縷的聯系。田徑教學要改革，轉變思想觀念是關鍵。田徑是傳統的競技項目，是可創性強且健身價值高的健身項目。大多數學生應該將這項運動向著健身方向發展。因此目前中學田徑教學改革首先要轉變教育思想觀念，樹立“終身教育”的理念，培養學生掌握正確的科學的鍛煉方法，并讓學生利用空余時間進行自我鍛煉以增強體質。

二、教學內容力求趣味

傳統田徑教學內容的設計只考慮了教學內容體系的完整性，忽略了學生的需要和發展，沒有突出學生的主體作用，以致傳統中學田徑教學內容在教學實踐中出現了諸多的問題。新型中學田徑教學內容在選擇和開發上應極力避免上述問題，要淡化競技技術體系，把內容的趣味化提高到一定的高度，做到教學內容的選擇和開發有利于促進學生身心和諧發展，能有效集中學生的注意力，提高情趣，激發學習動機，真正做到為課程服務、為學生服務。基于田徑運動的特點與中學生的身心特點，田徑運動項目簡易化、游戲化、趣味化是改革和開發中學田徑教學內容的合理舉措。

三、田徑教學凸顯理性

以往的教學，只注重學生是否掌握了技術動作，對學生“懂不懂”關注得較少，無法幫助學生理解田徑運動的原理，達到“懂與會”相結合的教學效果。例如，在學習長跑的過程中，教師應讓學生了解長跑的價值與有氧運動的特點，教會學生利用長跑制定運動處方，從而為終身體育奠定基礎。因此，各教材化必須以學生為主體，符合學生的特點。在教材化的過程中，體育教師必須研究學生，了解學生的能力、動機、興趣等因素。只有學生愛好的內容，學生才會真正投入地學習；只有學生喜歡的形式，學生才會投入；只有學生能夠完成的動作，才能帶給學生成功與快樂。在教學的組織、評價等方面我們必須轉變觀念，充分發揮學生的主體作用，調動學生參與到課堂教學中來；教材化要結合學校的實際條件進行，實現校本化，體育教師根據目前各學校的體育設備狀況、地區文化、體育傳統具體地選擇田徑教學內容；教材化要體現出教師教學藝術的個性化，讓教師的能力得到發揮，在教材化的過程中，體育教師要敢于想象、敢于嘗試、敢于創造，充分發揮個性，在教學過程中采用多種方法手段。教師之間還應通過交流與總結，最終實現以不同的形式完成共同的目標。

四、采取分層田徑教學

學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面存在個體差異與不同需求。在課堂上我們可根據他們的起點、水平與能力進行分層次、分級和分組練習。學生可根據自己的具體情況自由選擇練習小組，這樣能夠使同一層次同一水平的學生在一起練習，水平低的可消除他們的自卑感，增強他們的自信心；水平高的可以相互學習、相互競爭，從而有效激發學生練習的積極性。

五、構建科學測評體系

由于田徑本身就是一項傳統的競技項目，因此中學田徑課的成績評定與考核基本仿用競技方式。如教幾次三級跳遠就采用競技體育規則考核一般學生，將高水平運動員比賽的做法用在中學生身上。這實際上是考核中學生的競技能力水平，混淆了教學成績的考核與運動成績的測量兩種不同的事物。而體育成績的考核以《國家體育鍛煉標準》為準，學生跑得越快，跳得越高、越遠，投得越遠就得到越高的分數，以達標率作為評價體育教師能力與學校體育整體水平的標準。顯然這種評價標準已經偏離了體育的目的，不能客觀反映學生的綜合情況，不利于田徑教學的開展。我們無意貶低《國家體育鍛煉標準》的價值和作用，但不能達標至上，否則必然會導致測什么就練什么，測完后不知學了什么和練了什么的應試現象。加強對學習、鍛煉的獨立性、創造性等的評價，并注重評價的原則、指標、內容、標準等一系列問題，將有助于田徑教學的和諧健康發展。

總之，想讓田徑運動受到更多學生的歡迎與選擇，教師首先要真正領會新課標的實質，同時要進一步提高學生對田徑運動的認識，讓他們知道田徑運動的價值、作用與意義，在教學中以“健康第一”為指導思想，著重突出田徑運動的健身屬性，淡化技能，發展體能，適當降低技術要求，并根據新課標的精神、理念，轉變觀念，改變教學模式、教學方法，關注個體差異與不同需求，充分體現學生的主體作用，讓學生在學習中學會合作、探究、創新，如此方能把枯燥、乏味的田徑教學變成生動活潑、讓學生喜歡的項目，確保每個學生受益。