指點人生，激揚文字

作文課上，我完全放手讓學生課內完成一篇作文，題目如下：

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

古希臘哲學家畢達哥拉斯把人生比喻為運動會，把抱有不同生活目的、不同追求的人比喻成四種人：競賽者、喝彩者、觀看者和經商者。對此你有哪些啟示？

根據上述材料選擇一個角度構思作文，自主確定文意，確定文體，確定標題，不要套作。

課后，我按高考作文的評分標準評改，平均才42分。

我深感材料作文教學任重道遠。冷靜思考后，我根據學生的寫作流程，在作文講評課上對學生這次作文的立意、擬題、開頭、選材、構思、語言方面存在的優缺點作詳細的分析并及時提出改進的方法。

一、立意情況及改進方法

立意的標準是準確、辯證深刻、創新三個層次，本道題準確的立意角度有：競賽者：態度明確，只能褒揚，不可貶損。1.有明確的奮斗目標；2.為實現目標能頑強拼搏，不懈努力；3.有一顆平常心，能勝不驕敗不餒；4.重過程不重結果，貴在參與，無怨無悔。行文中可以自由組合。喝彩者：可以肯定，肯定其真誠地為他人的成功而歡呼雀躍，為他人的失敗而吶喊助威；可以否定，否定他雖對生活有熱情，有理想，但缺乏把自己置身于生激流中的勇氣和毅力，他們只能分享一點勝利者的歡樂，卻體驗不到勝利者憑艱苦的努力所換取的巨大幸福，這樣的人生不精彩。觀看者：可以褒揚，褒揚他不以物喜，不以己悲，超然物外，寵辱不驚，淡泊名利，豁達樂觀；可以鞭撻，鞭撻其沒有理想，沒有追求，置身于生活激流之外，無所事事，飽食終日。經商者：可贊其抓住機遇，獲取成功；也可以駁其利欲熏心，追財逐利，將人生看成交易場。

然而，在學生的作文中，選擇其中一者的就對其它三種角色大加貶斥，觀點片面，缺乏辯證性。出人意料的是選擇當觀看者的學生居多，而且大多數學生不是把淡然人生觀理解成為：似陶潛、李白、蘇軾他們有反抗黑暗、淡泊名利的同時，仍有對生命的熱愛和對理想的執著，而是理解成：沒有目標、沒有夢想，事不關己高高掛起，文中彌漫一種對人生的虛無感和迷惘感。叫人不禁擔憂他們生活的品位和人生的質感。

幸好，學生中也有一兩篇思想較有深度，思維較有新意的作文。比如陳婷婷同學的《不做觀望者》，許曉東同學的《勞我以生息我以死》，任燕霞同學的《喝彩》。其中任燕霞同學對喝彩提煉了三個分論點：喝彩是寬容和理解；喝彩是前進的動力；喝彩是社會的調和劑，角度新穎又逐層深入，顯示出習作者思維的深度。

我對以上三篇的立意大加贊賞，其他學生不禁流露欣羨之意，于是我順勢發問，如何才能煉就準確尤其是辯證深刻、創新的立意？許多學生睜大眼睛，想聽個明白，我于是直截了當地告訴他們：1.瀏覽報紙上對社會生活熱點的點評；2.收聽新聞（如焦點訪談）中關于重大時事的評論；3.善于從文化經典《論語》、《孟子》、《莊子》中汲取圣賢的思想養分；4.善于運用政治科尤其是哲學課中的哲學觀點；5.還可經常與有思想的人交流看法。長此以往，培養自己用政治的、歷史的、時代的、哲學的、審美的眼光審視生活中的人事，這樣思想會日漸深刻和創新。

二、擬題情況及改進方法

這次學生的擬題大都單調乏味，如：《競賽者》、《喝彩者》、《觀看者》、《經商者》。我著重表揚的是下列題目：何曉東同學的《勞我以生息我以死》，采用文言，運用對偶，工整典雅；鄭夢佳同學的《跑吧沖吧跳吧》富有節奏感；賀婷婷同學的《競爭人生的主旋律》、金瓊霞同學的《給夢想一個開花的機會》采用比喻，形象生動。

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，要有神，題目就要能點題；眼睛與臉要和諧，題目與文體風格要一致；眼睛要亮麗，題目要有美感，善用修辭。

三、開頭情況及改進方法

大概三分之一的學生是套用題目材料，少數開頭較有創意。比如陳婷婷同學采用先抑后揚手法，先列數曾經做觀望者的我精神有多空虛，然后提出論點“我決不做觀望者”，文意曲折；何曉東同學采用比喻兼排比，寓競爭之理于草木、動物等形象之中，既形象又鮮明；王曾豪同學則善于營造優美意境，融哲理于詩境中，情理并茂。

好的開頭是成功的一半，我借機補充了“形象刻畫”、“名句引入”、“寓言故事”等開頭方式。

四、選材情況及改進方法

這次學生寫的議論文的論據普遍是陳舊的事例，尤其是論證競賽人生要目標明確，不懈奮斗，不怕失敗時，許多學生不約而同地一篇三例選擇的是貝多芬、海倫、愛迪生、霍金、司馬遷、張海迪等，沒有絲毫的新鮮度和吸引力。而李婷婷同學用英國女作家簡·奧斯汀的寫作經歷和新東方英語創始人的學業創業經歷來論證“與自己競賽，使人生更精彩”，選材新穎。

針對這一缺陷，我為學生提供了幾種積累、更新材料的措施：1.善用課文、文學名著、文化經典中作家、作品中的人物材料；2.善于挖掘舊人物的新角度；3.深究一名人名家，掌握此人方方面面的信息，碰到相關話題可著重選用此人鮮為人知的事來寫，新人耳目；4.關注現實生活，留心鮮活材料。

五、構思情況及改進方法

題目要求“選擇一個角度構思作文”，而部分學生沒能以四種角色中的其中一種展開為主，深入挖掘，而是面面俱到，流于膚淺；部分學生抓其一點，對其他角度一概否定，沒能體現出作者認識的辯證性和思維的深度；有些學生沒能重點圍繞“為什么”鋪開，而重點論述“怎樣做”，可重點又不突出。

我提醒學生除了克服以上不足外，構思時還應考慮思路的流暢性，文脈要清晰。議論文的結構有總分式、并列式、對照式和層進式。行文時可用分論點或小標題連綴。如任燕霞同學的《喝彩》一文，主體部分三個段落，分別以三個分論點（如上面所述）開頭，再敘例，然后扣題議論，構成并列式結構。

六、語言情況及改進方法

很多學生的議論文只有單調的敘事和平淡的議論，少有生動描寫和形象說理的文字，所以讀來比較乏味。

我建議學生在作文時要善于運用比喻、類比、對比、寓言、名言表達觀點，靈活運用陳述、感嘆、反問、設問句式和多種表達方式以增強語言的表現力。平時可以摘抄、仿寫優美句段，誦讀內化，以提高語言表達水平。

指點學生，激揚文字。未來的一年半里我將陪著我風華正茂的108位學子更精心打磨108柄鋒利的作文寶劍，期待他們在2010年6月份的高考論劍中抒寫壯麗篇章。