隨機應變，抓住每個教育契機

摘要： 教學突發(fā)事件，每位教師在教學過程中都會遇到，然而很多教師由于沒有對其引起足夠的重視，因此對這些突發(fā)事件大多簡單化處理。其實，適當、恰到好處地處理，不僅對提高教師的教學能力大有裨益，而且是教育學生的一個良好契機。

關鍵詞： 教育契機 教學突發(fā)事件 駕馭課堂

在日常的教學實踐過程中，我們常常會遇到一些我們在備課過程中所沒有預想到的突發(fā)情況，如何將這些突發(fā)事件因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中就成了諸多教師必須面臨的問題。對課堂的突發(fā)事件的處理最能反映一個教師的應變能力和駕馭課堂的能力。教師處理得當，能夠化被動為主動，把突發(fā)事件轉化成教育的材料，有利于教育和教學活動的開展；處理不當，則會影響教學活動的正常開展，甚至可能會影響教師在學生心目中的地位和師生之間的關系。這就促使我們去思考：怎樣運用智慧解決課堂突發(fā)事件呢？

有一次，我在教授初中語文《范進中舉》這篇文章時，為了加深學生對各種描寫手法的印象，感受吳敬梓準確、生動、洗練的白話語言，我利用FrontPage制作了一個語文課件，可是在上課展示課件時，意外的情況出現(xiàn)了：屏幕上突然跳出一只小獅子，拿著個放大鏡左照照，右照照（瑞星殺毒軟件的查毒程序啟動）。教室里一下就炸開了鍋：有的學生說，他會拿出菜刀砍來砍去，邊說還邊比劃；有的學生說，這個小獅子好可愛，能帶回家當寵物養(yǎng)就好了；甚至有個學生大聲喊道：它睡覺的時候會打呼嚕。這更引起了全班的哄堂大笑。這要是在我剛走上工作崗位時，我肯定會大發(fā)雷霆，批評這些學生無視課堂紀律，但是近十年來的教學經(jīng)驗提醒我，作為一名教師，要沉住氣，此時此刻光靠發(fā)火、訓斥來壓制學生是不會取得好的效果的。即使學生因為教師的呵斥勉強停止議論，這堂課的教學氣氛肯定也因此變得沉悶壓抑，甚至可能會導致學生以后在課堂上不敢大膽發(fā)言。于是我輕輕地拍了拍手，先把學生的注意力吸引到我身上來。

在全班漸漸安靜下來后，我問大家：“你們喜歡這個小獅子嗎？”

學生異口同聲地說：“喜歡！”

“那么你們喜歡它的什么呢？”我接著問。

“喜歡它的可愛。”

“因為它很有趣。”

……

學生七嘴八舌地回答道。

“那么它哪些地方讓你覺得可愛？哪些地方又讓你覺得有趣呢？能不能運用我們剛剛學習的描寫手法把它的可愛、有趣的形象描繪出來？這樣吧，我們一起來仔細觀察觀察它，然后動筆來寫一寫，看看誰觀察得最仔細，描繪得最逼真，好不好？”

學生的積極性一下被調動起來，全班學生幾乎是吼出來的：“好！”

于是我把小獅子的殺毒動畫效果打開，讓學生盡情觀察小獅子的形象、動作、神態(tài)，引導學生試著用動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等描寫方法刻畫、描繪小獅子，然后小組之間交流自己的“大作”，評選出最優(yōu)秀的作品，讓大家一起欣賞。讓我沒有想到的是，有的學生在此基礎上還充分發(fā)揮自己的想象，把小獅子人格化，對它進行了語言描寫和心理描寫，我不禁暗暗佩服起這幫小家伙來。一堂課下來，學生對于各種描寫手法熟記于心，而且能夠較好地運用它們。就連平時對寫作最頭痛的學生張勇華也寫出了洋洋灑灑的一大段文字，要知道以前的他可真是“惜字如金”的。

興趣是學習的最大動力，這話一點兒也不假。一個小小的獅子竟激起了學生如此高漲的學習興趣，竟能收到如此意想不到的效果，是我先前所沒有想到的。特別是那些所謂的“差生”，他們竟也具有這么大的潛力。這堂課讓我對學生有了一個全新的認識，也給了我如下幾點感觸：

1.面對教學突發(fā)事件，教師不能置之不理或者當眾呵斥

突發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不能置之不理，但又不能糾纏于此。此時若與教學內容巧妙地聯(lián)系起來，則會收到很好的效果。如果對突發(fā)事件置之不理，可能會導致更嚴重的擾亂課堂紀律的情況發(fā)生，而如果靠教師的權勢壓人，當眾呵斥，學生可能表面服從，心里卻根本沒把教師的話當回事。試想一下，當學生們正在為小獅子的出現(xiàn)而議論紛紛時，如果教師只是聲色俱厲地拍手擊桌，狠狠訓斥的話，那將是什么結果呢？不言而喻，即使課堂勉強得到安靜，學生們的心或許還沉浸在剛才的情境之中，或許會將興趣轉化為逆反心理，與教師的教學活動產(chǎn)生消極的對立、抵觸情緒，也或許還在交頭接耳地討論小獅子的放大鏡、菜刀和呼嚕聲，教學效果可想而知了。

2.弄清突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，對癥下藥

世上的事都有其發(fā)生的原因，教學過程中突發(fā)事件的產(chǎn)生也不會無緣無故，這就需要教師在問題出現(xiàn)之后迅速、準確、全面地了解原因，進行細致的調查研究，防止主觀隨意性。如果是因教師方法上的不當造成的，教師忌以勢壓人，要善于解剖自己；如果是因學生自身的原因造成的，教師可以用轉移學生注意力和幫助學生調節(jié)心理矛盾沖突的方法，使學生回到正常的教學情境中來。在處理問題時，要因人而異，要注意把嚴肅、熱情的批評和信任、積極鼓勵兩方面結合起來，把盡量多的要求和盡可能的尊重結合起來，切不可感情用事，要公正地對待每一位學生。這正是蘇霍姆林斯基所說的：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有了細致和耐心，誰就能獲得成功。”

3.教師應機智地引導教學突發(fā)事件的發(fā)展方向

那么如何處理教學中的突發(fā)事件呢？我覺得教師必須有智慧地引導課堂的突發(fā)事件朝著有利于教學的方向發(fā)展。教師應找準問題的關鍵點，藝術地把一些突發(fā)事件中的不利因素轉化為有利條件，在教學過程中臨時發(fā)揮靈感，以敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容、節(jié)奏或教學方法，隨時調整自己的教，巧妙地引導學生的學，以恰當?shù)氖侄螌虒W突發(fā)事件予以引導、轉化、淡化等方式來處理，將教學引向深入，而不是面對突發(fā)事件手足無措。

4.教師應注重自身駕馭課堂能力的培養(yǎng)和發(fā)展

出現(xiàn)教學突發(fā)事件的時候，正是教師大顯身手的時候，如何有效恰當?shù)亟鉀Q課堂里的這些突發(fā)事件，反映一個教師處理突發(fā)事件的能力，它是檢驗教師能力的試金石。因此，作為一名教師，在日常教學中不僅要有良好的專業(yè)知識作為鋪墊，更要有駕馭課堂突發(fā)事件的能力。然而，教師對突發(fā)事件的處理能力不是憑空產(chǎn)生的，需要我們在生活、工作中，留心身邊發(fā)生的每一個細小的“突發(fā)事件”，并及時進行總結，平時注重自身處置突發(fā)事件能力的培養(yǎng)，才能在任何突發(fā)事件面前做到“處變不驚”、“應對自如”，并根據(jù)當時的具體情況，巧妙地做出適當?shù)奶幚恚@也是我們每一位教育工作者一生都要孜孜追求的教學技巧。