題目設置對英語寫作的影響

1.引言

寫作任務的設計一直是國內外許多研究者所探究的重點問題。蔡蘭珍（2001）歸納了我國大學英語寫作任務常見的四種形式：鞏固型寫作、操練型寫作、模仿型寫作和交際型寫作。陳彗媛和吳旭東（1998）提出，我們在設計寫作任務時，應該注意任務難度與任務條件對EFL寫作的影響。而蔡基剛（2002）關于寫作任務設計的觀點是：中國寫生寫作中出現的內容貧乏、連貫性差、語言干癟、漢語式結構等突出問題，都與英語考試中寫作考項的字數要求、命題形式和評分標準有關。很顯然，目前學界對英語寫作任務設計的看法各異，但它們大多強調寫作任務的設計對英語寫作成績與結果的影響，至于任務設計還會影響英語寫作過程中的其他哪幾個方面卻未有詳盡的研究。本文試圖從這個角度對寫作任務的設計作進一步的探索，包括兩個核心問題：題目的開放程度對英語寫作成績的影響是否有區別？題目的設置對英語寫作過程中的其他方面是否構成影響？

2.研究方法

2.1 研究設計。

研究分為四個步驟：（1）安排受試學生分別完成開放性寫作和規定性寫作各一篇，教師按照評分標準獲得兩篇文章的得分；（2）受試學生做調查問卷（包括五級量表題及開放式問答題），反映寫作題目設置開放程度對自己寫作興趣、寫作的思想性、人文性及技巧性的影響；（3）運用SPSS統計軟件對相關量表數據進行描述和統計處理。

2.2 研究對象。

參加受試的對象是某省級重點高中三年級兩個自然班學生，共56人。受試對象被分為兩組，一個班級為實驗組，另一個班級為對照組，各28人。學生在高中學過近三年的英語，具備了較扎實的英語寫作基本功。實驗組的寫作訓練多為開放性的寫作任務，而對照組則加強規定性的寫作要求。由于受試任務不受學習者個人差異的影響，因此，涉及個人差異的因素如：情感、動機等都未加控制。

2.3 數據收集。

本研究的數據收集采用兩種方式：一是在學生方面采用的問卷調查；二是對學生兩篇寫作的總體成績及思想性、人文性和技巧性等細節的得分情況。兩位教師分別對作文進行了批閱，他們的評分具有相當高的相關性（開放性寫作與規定性寫作的評分者信度值分別為0.761和0.576）。其中，為了不給學生造成任何有關寫作題目設置的心理暗示，問卷調查安排在兩篇寫作結束以后進行。

3.結果

3.1 開放性與規定性題目設置對寫作成績的影響。

從結果來看，在開放型寫作成績獨立樣本T檢驗中，df=54，t(54)0.05=2.009，t(54)0.01=2.678，由于3.353**＞2.678，則P≤0.01，表明實驗組與對照組的開放性寫作成績存在極其顯著性差異，而在規定性寫作成績獨立樣本T檢驗中，0.548＜2.009，則P＞0.05，表明兩組被試的規定性寫作成績的差異不顯著（參見表一）。表1：

也就是說，規定性寫作題目的設置在反映被試語言水平的差異方面有明顯的局限性，而開放性寫作題目則能更好地挖掘被試的寫作潛力，反映其語言水平之間的差距。這項定量研究結果表明，寫作話題的開放程度對英語寫作的成績有一定的影響。

3.2 開放性與規定性題目設置對寫作興趣的影響。

調查顯示，被試學生普遍認為開放性寫作題目對他們的寫作興趣產生積極影響。首先，它能開拓學生的寫作思路（在開放題素材中得到43次提及）。有學生認為“開放性寫作題目能夠提供更多發揮的空間”“讓我思路比較開闊，更能暢所欲言”“更能顯示我的思維的創造性”；其次，開放性題目能提高學生的寫作信心（在開放題素材中得到41次提及）。他們表示“開放性寫作題目使我找到自己最擅長的一點去寫，從而在寫作中始終保持積極自信的態度”“它讓我的寫作擅長面有了用武之地，有成就感”。而對于規定性寫作題目，被試學生普遍認為“局限了我的思維”“能自由發揮的空間比較小”或者“在寫作過程中我時時會考慮是否緊扣題目的規定，影響寫作水平的正常發揮，導致有些句子想寫而不敢寫”。值得注意的是，學生也提到，這類規定性題目“在平時訓練時有利于寫作結構的合理化”。

3.3 開放性與規定性題目設置對寫作的創新思想及人文性的影響。

值得注意的是，我們在教學實踐中往往只注意到了由寫作步驟構成的那個看得見摸得著的、他人可以參與操作的顯性過程，而忽略了發生在作者本身，更確切地說是發生在作者內心的隱性的、寫作意義的生成和發展的過程。這種過程的演變代表了一個人的思想及人文意識形態的構成，其中充滿著作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環交互。了解并掌握題目設置對英語寫作的創新思想及人文性的影響正是要強調教學中對寫作的隱性過程的把握。

從結果看，無論是對照組還是實驗組，開放性題目對被試在寫作過程中的思想性及人文性的影響顯著，而規定性題目對被試寫作內容的思想性及人文性的影響并不顯著。這說明：被試學生在寬松的條件下，面對能夠自由發揮的熟悉內容時，能夠最大限度地闡述自己的觀點，能夠促使他們根據意義思考語言、選擇語言表達，使語言為意義服務，在使用中完成語言的意義與形式的融合。而規定性題目有著明確的寫作要求和框架，學生只要按照所規定的提綱線索完成即定的內容就可以了，很難有自由發揮的空間，寫作的顯性過程要強于隱性過程，其思想性及人文性就難以保障了。

3.4 開放性與規定性題目設置對寫作的技巧性的影響。

本研究對被試寫作技巧的評判是根據大學英語四級考試寫作評分標準進行的，即內容切題（指標1）、表達清楚（指標2）、文字連貫（指標3）、語言規范（指標3）。由教師分別對被試的開放性寫作技巧和規定性寫作技巧進行細節評分，結果如表3：

經過卡方檢驗，只有指標2中實驗組與對照組在開放性寫作技巧與規定性寫作技巧方面表現出顯著性差異，ⅹ=5.78*，P=0.02。說明開放性題目設置與規定性題目設置對被試的寫作技巧沒有顯著影響，學生在結構安排、段落承接、語法詞匯及語言表達上的發揮基本保持一致。

4.結果討論

4.1 關于學生的寫作興趣。

傳統的寫作教學往往過于強調規定性寫作題目與技巧，這樣會使學生誤認為英語寫作是為了訓練寫作技巧，是先有形式再有內容，導致在寫作中脫離真實意義，機械地套用寫作程式，把寫作變成了一種公式化行為，不是在表達思想意義，而是為寫作而寫作。長期以往，學生的寫作就變得機械、乏味了。很顯然，造成這一結果的原因主要是忽視了對意義的關注。從問卷調查及開放式問答的結果看，學生認為寫作的興趣主要來源于有話要說和有話可說。因此，在英語寫作題目設置的過程中，教師應盡可能深入到學生的學習及生活中，了解學生的所思所想，運用開放性寫作題材，讓寫作內容與題目的設置盡可能地貼近學生，使得寫作成為生活體驗和生活思考的結果，從而把學生的寫作關注點帶到寫作意義中去，使學生把寫作變成對自己真情實感的表露、向別人傳達自己內心真實意圖的途徑。只有這樣，學生才能站在表意的角度讓自己把話說對說好，還原寫作的真實面目，同時，寫作的興趣才會被激發出來。

4.2 關于寫作的思想性及人文性。

規定性題目由于題材及篇章字數的限定，學生的寫作容易變成對觀點的機械記錄，關注的中心是語言本身而不是使用語言的目的，如果加之教師對形式的關注占據了主導地位，對成稿的重視勝過對過程的重視，那么，學生只能是被動地去編去湊，寫作的思想性和人文性就無從談起了。實際上，寫作是一種創造行為，不同的人寫的文章應反映出不同的個性特征，這種個性特征是由思想的深刻性和創造性決定的。因此，教師在寫作教學尤其是平時的訓練中，應多設置開放性的寫作話題，鼓勵學生百家爭鳴，強調探索意義的隱性寫作過程，使他們在寫作表達中充分運用作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環交互，圍繞意義進行語言、寫作方法和技巧的選擇，使語言的表達和寫作技巧隨著意義的發展變化而變化。

4.3 關于寫作的技巧性。

規定性寫作題目的設置由于篇章結構及字數的要求，學生往往會盡量考慮其特定模式和規范，所反映出來的寫作技巧也相對較高，因此，規定性寫作題目的設置也是重點訓練學生基本寫作技巧的辦法之一。學生應該寫篇幅適當較短的文章，這樣，可以避免犯同樣的語言錯誤，教師也可以認真批閱作文中的每一個句子。其言下之意為教師和學生在短篇文章中可以更多地關注到寫作的技巧問題。

5.結語

通過研究中的定量與定性調查分析，題目設置的開放性程度對英語寫作存在著一定的影響。除了寫作成績以外，它還對學生的寫作興趣、寫作的思想性和人文性及寫作技巧有著不同程度的影響。這一調查研究結果對英語寫作教學有著以下啟示：開放性寫作題目有利于提高學生的寫作興趣，有利于形成學生寫作思維的深刻性和創造性，規定性題目則在訓練學生的寫作技巧方面有著獨到之處，因此，寫作訓練題目應該兼顧開放性與規定性，取長補短，以更好地促進學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］.外語界，2001，4.

［2］陳惠媛，吳旭東.任務難度與任務條件對EFL寫作的影響［J］.現代外語，1998，2.

［3］蔡基剛.大學英語四、六級寫作要求和評分標準對中國學生寫作的影響［J］.解放軍外國語學院學報，2002，2.