中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知能力初探

摘要： 本文以Flavell的元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，旨在探討中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元能力的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)兩名不同水平大學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作最大的障礙是詞匯量不足，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章篇章認(rèn)識(shí)尚不足。本文認(rèn)為在今后大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)以過(guò)程法為中心，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)大學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 元認(rèn)知能力

1.概述

1979年，心理學(xué)家Flavell提出了元認(rèn)知理論，認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素組成。其中，元認(rèn)知知識(shí)又分為主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知知識(shí)有兩方面的作用：第一，幫助主體了解認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略的相互作用關(guān)系，以及認(rèn)知主體的能力和興趣，并對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略進(jìn)行選擇；第二，可以促成一系列元認(rèn)知體驗(yàn)，幫助認(rèn)知主體了解這些元認(rèn)知體驗(yàn)的意義及認(rèn)知行為的含義。在很多情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有質(zhì)檢作用。

Nelson與Narens與1990年和1994年將元認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)分為認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)與控制兩個(gè)方面。Schraw認(rèn)為，元認(rèn)知由認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知調(diào)控兩個(gè)方面構(gòu)成。認(rèn)知知識(shí)由三種知識(shí)構(gòu)成：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件式知識(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳紅云（2005）通過(guò)對(duì)中國(guó)數(shù)十所大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和回憶性訪談，得出了二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知、四級(jí)成績(jī)和作文成績(jī)間的因果關(guān)系，建立了寫(xiě)作元認(rèn)知框架模型。他的結(jié)論為：元認(rèn)知主體評(píng)估對(duì)作文成績(jī)和四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生直接影響，元認(rèn)知策略對(duì)作文成績(jī)、主體評(píng)估和四級(jí)成績(jī)均有直接影響。元認(rèn)知任務(wù)評(píng)估對(duì)作文成績(jī)產(chǎn)生間接影響。元認(rèn)知主體評(píng)估包括了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、智力、學(xué)能、性格、認(rèn)知風(fēng)格等多種因素，具體分為語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)、能力欠缺評(píng)估。元認(rèn)知策略包括詞匯選擇策略，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言并重策略，練習(xí)策略及積極體驗(yàn)策略，修改和借助外力策略；而元認(rèn)知任務(wù)評(píng)估包括寫(xiě)作作用評(píng)估和寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。

2.研究方法

本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，考查了一名英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生和一名非專業(yè)低年級(jí)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知能力情況，在于研究不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作元能力的區(qū)別，以便對(duì)今后的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出更大的建議。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

（1）中國(guó)大學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)寫(xiě)作的情況極少，因此英語(yǔ)寫(xiě)作并未在真正意義上達(dá)到其交際的目的。但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)明顯高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這是因?yàn)橹袊?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的大多是為了通過(guò)四六級(jí)考試，因此他們的英語(yǔ)習(xí)作也大多為考試所要求的說(shuō)明文或議論文，而極少嘗試其他類型的作文，而且字?jǐn)?shù)也極少超過(guò)考試要求的三百字。學(xué)生作文種類和字?jǐn)?shù)的限制也限制了英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

（2）對(duì)寫(xiě)作技巧的使用，英語(yǔ)水平高的學(xué)生更注重謀篇布局方面的技巧，注重文章的新穎性、內(nèi)容的詳實(shí)，而水平低的學(xué)生對(duì)作文的理解還停留在句子階段，未能從內(nèi)容和篇章的布局方面加以深入思考。這一點(diǎn)也表現(xiàn)在兩位被試對(duì)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)看法上，水平高的學(xué)生更注重從整個(gè)篇章上評(píng)價(jià)一篇文章是否優(yōu)秀，而水平低的學(xué)生則很少注重這些重要的標(biāo)準(zhǔn)。這可能是由于低年級(jí)學(xué)生忙于解決語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，因此無(wú)暇顧及篇章方面的問(wèn)題。

（3）在對(duì)自己寫(xiě)作困難方面的看法，兩位被試均提到了詞匯量不足是寫(xiě)作的最大障礙。這是由于不同于英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者乃至不同于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)者，中國(guó)大學(xué)生除了在課堂上使用英語(yǔ)外，其他時(shí)間較少使用英語(yǔ)。同時(shí)，以往研究表明，多數(shù)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重不足，如大學(xué)四級(jí)考試要求詞匯量為4000，即便是通過(guò)了專業(yè)八級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，詞匯量也在8000左右。而一個(gè)普通英美國(guó)家大學(xué)生的詞匯量為20000-30000。不少學(xué)生不知道擴(kuò)大詞匯量的正確途徑，盲目靠背詞匯書(shū)，孤立地記憶詞匯的某個(gè)中文翻譯，缺乏心理詞匯（包括該詞基本意義和隱含意義的掌握）的建立，不能在閱讀理解和寫(xiě)作中正確地將其使用。因此，詞匯量匱乏成為了限制寫(xiě)作水平提高的一個(gè)關(guān)鍵。而如何衡量詞匯量，不能光論詞匯的個(gè)數(shù)，而忽略了英文單詞的隱含意義及與其他詞匯的各種搭配。

（4）在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)作用、寫(xiě)作教學(xué)看法及對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的感受方面，兩名學(xué)生看法大部分一致，認(rèn)識(shí)到閱讀提高寫(xiě)作的重要性，并對(duì)提高寫(xiě)作水平有著內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如提高成績(jī)和將來(lái)就業(yè)等；在對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作成功因素及中英文寫(xiě)作能力看法方面，高水平學(xué)生平時(shí)練習(xí)英文習(xí)作的數(shù)量遠(yuǎn)大于低水平學(xué)生，在對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的綜合看法及其他方面，高水平學(xué)生認(rèn)為“寫(xiě)”是最難的一項(xiàng)技能，而低年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為“說(shuō)”是最難的一項(xiàng)技能。兩名學(xué)生對(duì)四種技能難易程度排序和掌握程度的排序都相反。

3.教學(xué)建議

教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生講明東西方對(duì)比修辭的差異，讓學(xué)生注意文章的謀篇布局，避免東方人慣常的迂回式思維。在寫(xiě)作前階段，鼓勵(lì)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴、列表的方式，盡可能將學(xué)生頭腦中的想法挖掘出來(lái)。在寫(xiě)前小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)保持課堂氣氛盡量輕松活躍，可適當(dāng)參加各個(gè)小組的討論，提出自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生們參考。

教師要注重閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，做到以讀促寫(xiě)，盡量要求學(xué)生在課下多寫(xiě)文章，寫(xiě)長(zhǎng)文章，不要害怕語(yǔ)言錯(cuò)誤而應(yīng)充分表達(dá)自己的思想，盡量做到文章靠近生活，富有時(shí)代氣息。在課堂講解文章時(shí)，要拿出優(yōu)秀范文，向?qū)W生指出評(píng)判優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。注重同伴互評(píng)和小組討論的重要性，教師的作文評(píng)閱應(yīng)在學(xué)生互評(píng)之后。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳紅云.二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

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