新課程初中語文四步式閱讀教學之我見

摘要： 《九年義務教育課程語文標準（實驗稿）》中認為，語文閱讀教學應培養(yǎng)學生通過對文本的閱讀感悟來提高自身的語文綜合素質(zhì)及在閱讀實踐基礎上的創(chuàng)新能力。本文所提出的自我感悟、探討交流、合作探究、拓展延伸“四步式”閱讀，能夠激活學生的閱讀潛能，提高閱讀素質(zhì)。“四步式”閱讀教學正是建立在學生閱讀學習和理解感悟基礎上的教學方法，符合學生的閱讀認知規(guī)律和拓展延伸需要。

關鍵詞： 新課程 初中語文 “四步式”閱讀教學

傳統(tǒng)的語文閱讀教學強調(diào)了字詞的理解，結(jié)構(gòu)層次的劃分等，而忽視了隱含其中的富有人文之美的深層蘊含與審美價值。新課程下的閱讀教學應是學生在自主閱讀整體感悟的基礎上，通過小組合作探究的方式來與學習同伴互相交流，探索文本的深層內(nèi)涵，以此提高自身的語文綜合素質(zhì)。學生在閱讀文本后，定會產(chǎn)生一定的語言思維靈感，積累一定的語感，從而提高理解感悟能力，促進語文知識的遷移升華。

1.自我感悟——幫助學生豐富文化知識，積累知識底蘊

學生在閱讀學習的過程中，可鼓勵他們通過查找參閱工具書、上網(wǎng)查詢等方式進一步探尋文本思想內(nèi)容，對課文進行必要的閱讀理解感悟。在語文的閱讀過程中，教師要注重指導學生對課文圈點評價，在“妄”加點評的過程中，對課文詞、句、段落、篇章的文化內(nèi)涵、情感表達、語言品味的“自悟”。自悟貴在學生的自覺參與，潛心投入，身臨其境地主動與文本對話交流。所以，我們要重視學生在閱讀學習中的情感態(tài)度、價值觀、學習方法的培養(yǎng)，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這種自悟必然對語文學習中的語言感知起到一定的推動作用，也便于學生語言文化知識底蘊的積累。

新課程語文教材文本為中學生提供了一些具有經(jīng)典價值意義和獨特人文之美的中外名著。作者的巧妙構(gòu)思、流暢筆法、優(yōu)美語言等都是我們所應該學習的。學生通過一定形式的自悟?qū)φZ言文本的思想內(nèi)容有了了解和感悟，他們自身的人生觀與世界觀也就有了一次升華與洗禮。這種升華與洗禮的過程也就是學生學習文本，感悟文本的習得體驗過程。學生在這種感悟習得的過程中也對自己由文本的理解轉(zhuǎn)化為一種習得生成，這種習得生成正是學生所應獲得的東西。中學生通過自己的精心閱讀，逐步地感悟名著的深遠主題思想，也就為培養(yǎng)自己具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀奠定了基礎。

2.探討交流——幫助學生激活思維火花，探尋其中內(nèi)涵

“探討交流”就是學生在閱讀過程中，將各自“自悟”過程中不易理解、有疑惑的地方提出來，相互討論，各抒己見，在交流討論中“知其所以然”。對于理解較為困難的問題，教師不要急于將所謂的標準答案強加給學生，也不要苛求答案的統(tǒng)一、標準化，只要答案與文意相符即可。課堂交流要善于激活學生的思維，在積極參與中充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性。在交流討論中，要特別注意發(fā)現(xiàn)、欣賞、保護學生的獨特感受與體驗，不僅要鼓勵學生在課堂上各抒己見，還要鼓勵學生之間課上進行針鋒相對的辯論。學生在探討交流中定會激活思維火花，深入理解文本的內(nèi)涵意義。

我們教師應積極地深入學生的相互交流活動之中，作為他們語文閱讀的指導者、組織者和促進者，讓學生在互相交流中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，深化認識。教師還應該注意營造一種民主、平等、和諧的閱讀交流氛圍，以此來激活學生的閱讀潛能，鼓勵學生在友好的閱讀氛圍下“博采眾長，為我所用”。課堂教學交流討論成功與否，不僅反映了學生對課文感悟的深淺，而且更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，交流討論貴在學生有強烈的參與意識和合作意識。這種參與意識和合作意識對學生非智力因素的發(fā)展具有積極的促進作用。

3.合作探究——引導學生探究文本的精妙，感悟文本深層內(nèi)涵

合作探究是在上述兩個閱讀步驟基礎上的進一步深化。學生在前兩步的閱讀后，掃除了文中閱讀疑難，深化了對文本的認可度。對此，教師要“見機行事”，引導學生去搜索、去發(fā)現(xiàn)、去探究文章的妙言意義。不僅如此，更重要的是引導學生去探究作者是如何來表現(xiàn)進而達到“精美”的。將“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深層的自悟。沒有深層的自悟，就沒有探究的成功，就沒有深層的發(fā)現(xiàn)、深層的感嘆、深層的愉悅。探究仍需要“交流”，探究中的交流，其思想火花將更加深邃，表達將更為嚴密，學生更易產(chǎn)生共鳴，理解感悟定會更加地深刻，富有內(nèi)涵。

教師在學生的合作探究之時，應給予必要的幫助，為他們的探究創(chuàng)設條件，提供可行方法。這樣也就給學生的閱讀理解提供了更為廣闊的發(fā)展空間，促進他們閱讀水平的提高。同時，我們還應該鼓勵學生用手寫出探究后獲得的一點積累。閱讀教學之根本目的在于給學生以借鑒、模仿寫作，而探究正是這閱讀教學與模仿寫作之間的一座橋梁。

4.拓展延伸——幫助學生嘗試創(chuàng)新，提高閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀后的嘗試是憑借“自悟”時的感受經(jīng)驗、“交流”時所獲得的經(jīng)驗、“探究”時所產(chǎn)生的靈感在解決實際問題中的模仿運用。嘗試是對前三步閱讀教學的知識的遷移、能力的提高、效果的檢驗。嘗試是自悟、交流、探究之后的必然結(jié)果，而自悟、交流、探究的成功與否又直接影響到嘗試的質(zhì)量的好壞。嘗試一般分兩種形式：一是在完成一篇文章閱讀教學后，再閱讀一篇跟課文類型相同的其它文章，可用提問形式，也可采用試卷測試的形式，進行閱讀分析的嘗試訓練；二是在完成一篇課文或一單元閱讀教學之后，進行模仿寫作的嘗試訓練，促進閱讀知識的轉(zhuǎn)化生成。

教師對學生的大膽模仿創(chuàng)新應該予以積極的褒獎，以此來激活他們閱讀的主動性和積極性。對于他們的創(chuàng)新之處，我們應該予以推廣，為其他同學提供學習的榜樣與思路。學生在模仿的過程中對自己的語言學習也定有所幫助。學生也將由習得的過程進一步地轉(zhuǎn)化為自學、自悟、自創(chuàng)的過程，更是學生應該掌握的知識。當然，在進行模仿寫作這一嘗試時，我們要時刻注意點燃學生思維中的創(chuàng)新火花，讓他們縮短模仿，超越模仿，及早進入自由寫作的崇高境界。

總之，語文閱讀“四步式”教學法，是以學生自讀、自悟、自試為主的教學方法，能夠激活學生閱讀的主動性和積極性，提高語文閱讀綜合素質(zhì)。