“自主—探究—合作”閱讀模式在英語大班教學中的運用

摘要： 本文主要討論如何將自主、探究與合作的閱讀模式運用于當前的大班英語閱讀教學中，提出了一種新的閱讀訓練模式作為本課題的主要研究內容和觀點，通過全新的閱讀理念和閱讀習慣的培養，能充分保障學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，教給學生一定的閱讀方法，使學生主動地感知、探索、發現知識信息。

關鍵詞： 自主—探究—合作 閱讀模式 大班英語教學

大學英語大班教學在我國雖然已有許多年的歷史，但隨著近幾年高等學校擴招的實施，大班英語教學的班級規模越來越大，其中存在的問題也越來越多，給作為必修基礎課的大學英語教學和承擔大學英語教學的老師提出了更多的難題和新的挑戰。隨著素質教育改革的日漸深入，如何既能滿足學生和老師的需要，又能有效地實行大班英語教學成為了廣大教育工作者和研究人員的研究重點。許多諸如網絡環境下的自主學習、小組合作學習、自主創新探究學習等研究課題不斷出現，均為了能有效地研究大班英語教學中的問題，尋找解決問題的途徑，尋求改進我國大學英語教學的現狀，深化高等教育改革，提高人才培養的質量。從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。

一、自主探究合作學習理論

自主、探究、合作學習是由Robert E.Slavin在上世紀70年代初在美國提出，并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。它對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非智力品質的發展起到了積極作用，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。皮亞杰的建構主義學習理論、維果茨基的“最近發展區”、馬斯洛的需要理論、米德的社會互動論、靳溫的群體動力理論為其提供了充分的理論依據。維果茨基（Vygotsky，1978）認為學生的語言能力分為兩個層次：一個是學生獨立工作時具有的實際能力；另一個是在和別人一起工作由外向內的轉移和傳遞，更是在有旁人協助的情況下所能達到的，比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做近似發展區（Zone of Proxinal Development）。合作學習中學習者之間的合作與協助加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋上升，不斷地把“近似程度”變成“實際能力”，使學習者的認知能力突破實際發展水平，達到最充分發展的地步。米德的社會互動論認為，有意義的學習是通過人際互動產生的，合作學習中學生之間的互動能有效促進相互交流、仿效和矯正，共同發展。群體動力理論的代表人物之一靳溫認為，群體的本質就是導致群體成為一個動力整體的整體成員之間的互賴。

二、自主探究合作閱讀模式在大班英語教學中的運用

閱讀從其自然有的本來面目來說，就是一個主動探究的過程，學生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。這些理論研究連同建構主義學習理論、布魯納學習理論、現代教學理論等，打破傳統閱讀教學中教師繁瑣分析、串講串問、學生被動接受的機械局面，有利于培養學生的自主創新意識、合作意識，促進學生良好閱讀品質的養成，實現閱讀教學的最優化。這種閱讀模式以人本主義學習理論、布魯納學習理論和現代教學理論為基礎，結合當今大學英語大班教學存在的急需要解決的問題以及教師和學生在大班閱讀教學中存在的困惑和困難，將Robert E.Slavin的自主、探究、合作理論，皮亞杰（1998）的建構主義學習理論以及布魯納學習理論、現代教學理論等與當前我國大學英語教學改革以及高校擴招的現實等有機地結合起來，將先進的閱讀教學理論和實際的閱讀教學情況結合起來，既能滿足當前大班教學的需要，又能有效地實施素質教育改革，在一定程度上能解決當前大學英語教學改革研究中所出現的新的問題和困惑，打破傳統閱讀教學中教師繁瑣分析、串講串問、學生被動接受的機械局面，有利于培養學生的自主創新意識、合作意識，促進學生良好閱讀品質的養成，實現閱讀教學的最優化。

在大班閱讀教學中，自主探究合作的閱讀教學模式的結構策略和自主定向探究合作模式顯得尤其重要，通過明確閱讀目的，有利于激發學生的閱讀內在動力，增強學生的閱讀效果。引導學生學會自主確定閱讀目的，然后圍繞目的自主探究地讀，合作交流地讀，無疑將有利于培養學生自主讀書的良好習慣。其具體程序通過閱讀感知——自主定向——積極探究——合作交流——總結升華來得以實現。在這種模式中自主定向是關鍵。教師可根據閱讀材料的不同，從內容、寫法、人文精神等方面引導學生自主定向。在定向的過程中，要突出個性化和層次性，學生可以有不同于小組的閱讀目的，不同層面的學生可以有不同的閱讀目的。這種模式適宜于學生閱讀記敘類、小品類、散文類的文章。其次是質疑探究合作模式，學生一般按照發現問題、分析問題、解決問題的思路展開閱讀活動。假如學生在接觸某一題材的文章前，已經有了自己想發現的問題，其閱讀動力和效果將明顯增強，其模式結構一般遵循提出問題——自主探究閱讀——小組合作交流——再次質疑升華——重新搜集資料——探究合作閱讀——解決問題。在這個模式中，第一環節中的疑問有的在探究合作中可以解決，有的則可能解決不了，這時則可以引導學生再次質疑升華，找出自己需要解決的問題，師生、小組間進一步搜集資料，以解決問題。這種模式適宜于科普、說明一類的文章。最后是實踐探究創編模式，有些閱讀材料，單憑閱讀感悟，學生體會還往往不夠深入，如讓學生親身實踐，身臨其境，其效果會不言而喻。這類模式一般遵循初讀感知材料——精讀實踐演繹——感受創編升華，這類模式一般適合人物多、對話多、故事性強的文章或劇本，可以讓學生演出課本劇，學生則會更深刻地理解人物、明白道理。

三、自主探究合作的閱讀教學模式的評價系統

在閱讀過程的評價中，為使其更加客觀公正，應提倡教師、學生全員參與評價，即學生自主評、小組評和教師評要有機結合起來。對待同一則閱讀材料，學生的閱讀效果，應先有學生自主評價，然后小組評價每一個成員，教師的評價則主要依據前兩者的評價，以鼓勵性評價為主，使學生的閱讀能力在寬松的評價環境中得到提高，其中應注意營造民主、寬松、和諧的閱讀氛圍。傳統的閱讀教學中，教師的地位高高在上，學生的閱讀思路和閱讀感悟，受到教師太多的束縛限制，容易抹煞學生的閱讀個性，出現對同一篇文章、同一段語句、同一個字詞感受理解趨同的傾向。在此同時，教師還應注意教給學生基本的閱讀方法和技巧。學生有了適宜的閱讀氛圍，猶如魚有了水，怎樣游則成為關鍵，這就需要我們教給學生游泳的本領——閱讀方法和技巧。第一，我們要教給學生不同體裁文章的不同閱讀方法。我們不能要求學生用讀記敘文的方法去讀說明文，用讀說明文的方法去讀議論文。一般而言，遇到記敘文一類的文章鼓勵學生品評式閱讀，而碰到說明類的文章則指導學生以信息攫取式閱讀方式為主，遇到劇本故事一類的文章則鼓勵學生創編式閱讀。第二，對于同一篇文章，我們鼓勵學生以一種閱讀方式為主，但強調在同一閱讀方法下的不同閱讀感悟，即閱讀要有個性。第三，我們要教給學生合作閱讀的方法，要讓學生明白在合作閱讀中既要平等，又要求異。平等是指每個人在合作閱讀中有發表自己意見的機會，求異是指在交流中可以保留自己的不同閱讀感悟。在閱讀時應建立自主、互助、開放的閱讀小組。在方法和氛圍適宜的情況下，學生有了自主探究的條件，但要想進一步擴大閱讀效果，則必須實現信息的轉移和創新，這就需要建立自主、互助、開放的學習小組。

總之，閱讀本身就是一個主動探究的過程，學生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。培養學生的自主創新意識、合作意識，促進學生良好閱讀品質的養成，實現閱讀教學的最優化將是自主、探究與合作的閱讀模式的主要研究方向，這種新的閱讀訓練模式，能充分保障學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，教給學生自主閱讀方法，使學生主動地感知、探索、發現知識信息，并通過多渠道溝通和合作，實現信息的交換、分析和創新，必將是將來大班英語教學的主要學習方式。

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