高中學生化學學業成就歸因研究

摘要： 本課題以阿克蘇城區211名高一學生為研究對象，以高中學生化學學業成就歸因的調查問卷為工具，進行調查和研究，探索高中學生學習化學行為歸因認識的傾向及其規律性。結果表明：高中學生對化學學習成功和失敗的歸因總體上傾向于內部歸因，主要表現在學習方法、自身努力程度、恒心與毅力、學習基礎、教師的作用、學習興趣、學習信心等方面。其中自我評價失敗者主要表現在學習方法、自身努力程度、恒心與毅力；自我評價成功者主要表現在對化學的學習興趣、教師水平等方面。總體的外部歸因主要體現在教師的教學水平、他人幫助、學習環境等方面。

關鍵詞： 高中生 化學學習 成就歸因

1.問題的提出

歸因是人類的一種普遍需要，一般來說人們把對其行為和行為結果作出優劣判斷，進而推斷出造成這種結果的內在原因的過程稱為歸因。所謂學習的歸因，是指人們對自己（或他人）的學習行為活動的因果關系的認識。

本研究以歸因理論為指導，以阿克蘇城區高一年級四個班的學生為對象，對學生化學學科學習成敗歸因和學業自我概念之間的關系進行探討，具體探討高中學生化學學業成就的歸因特點及其規律性，高中學生把化學學習成敗主要歸因于哪些因素，學習成功者與失敗者在歸因上的差異；成敗歸因在不同性別和不同年級之間是否存在差異，若有差異，差異何在。從而有效指導學生進行正確的學習歸因，建立正確的自我概念，進而表現出積極的學習態度與行為，為有效地實施化學新課程提供理論依據。

2.調查概況

2.1被測對象

在高一第一學期期中考試結束后，選取阿克蘇城區地區二中和農一師高級中學高一年級共211人作為被試，進行調查和研究。

2.2調查工具

自編調查問卷，作者根據韋納的原因分類模式，結合高中生學習化學的實際情況，參考有關研究資料，編制了高中學生化學學習成敗歸因的調查問卷。問卷主要包括以下內容：

(1)班級、性別填寫。

(2)成敗自我評價部分：首先讓學生對自己的化學學習成績作“A.滿意，B.基本滿意，C.不很滿意，D.很不滿意”的價值判斷。

(3)原因知覺部分：第二部分根據第一部分的回答，選擇A組（第一部分選擇A或B）或B組題（第一部分選擇C或D）。每組分別提供15個備選原因，要求學生分析他們的化學學習成績之所以是目前這種狀況與這15種原因的關聯分別有多大。

(4)讓學生選擇出四種主要原因按重要程度重新排序，第一位為最主要原因，第四位為主要原因中的最后一位。

2.3調查

在高一第一學期期中考試后，選取阿克蘇城區地區二中和農一師高級中學高一年級共211人作為被試。為了保證調查的可信度，要求學生實事求是、不相互討論、集中填寫，當場收卷。發放問卷220張，收回有效問卷211份。

3.結果分析

高中學生化學學業成就總體傾向調查分15項：（1）學習興趣；（2）努力程度；（3）學習方法；（4）恒心毅力；（5）教師作用；（6）考場發揮；（7）運氣成分；（8）考題難度；（9）學習能力；（10）學習基礎；（11）師生關系；（12）學習信心；（13）情緒控制；（14）他人幫助；（15）學習環境。將調查的第四部分學生認為影響化學學習成績的主要因素按照重要程度分為最重要（權重，4分）、很重要（權重，3分）、較重要（權重，2分）和重要（權重，1分）四個等級，然后用各因素在不同等級內的出現次數乘以等級權重得到其權重積分，再將權重積分相加得到該因素的總積分，這樣比較出高中學生化學學業成就歸因的因素。再將15項所得的總分相加，得出各因素的積分所占的百分比，因此得出高中生化學學業成就歸因因素的等級權重比例。可以看出最重要的原因中各占的百分比排名為：學習方法占18%、努力程度占17%、恒心與毅力占15%、學習基礎占11%、教師作用占9%、學習興趣占8%、學習信心占7%、情緒控制占6%、學習能力占5%、他人幫助占1%、學習環境占1%、考題難度占1%、考場發揮占1%、運氣成分占0%、師生關系占0%。

由此可知高一學生的化學學業成就歸因排在前面的主要是一些內部、可控、穩定的因素，排在最后面的都是一些外部、不可控、不穩定因素的歸因。

4.結論

4.1主要結論

本研究的主要結論是：高中生化學學業自我評價成功者與失敗者在歸因上存在顯著差異。其中自我評價失敗者主要表現在學習方法、自身努力程度、恒心與毅力等方面；自我評價成功者主要表現在對化學的學習興趣、教師水平等方面。

4.2高中生化學學習成就歸因現狀分析

本研究表明高中學生對化學學業成就歸因按以下順序排列：學習方法、努力程度、恒心與毅力、學習基礎、教師作用、學習興趣、學習信心、情緒控制、學習能力、他人幫助、學習環境、考題難度、考場發揮、運氣成分、師生關系。高中學生對化學學業成就歸因總體上傾向于內部歸因。大部分學生都認為與考場發揮、他人幫助、運氣成分、師生關系與自己的學業成績關系不大，由此可見學生傾向于從自身找原因，而不是把原因歸咎于外部或別人身上，這樣的歸因方式是很積極的，反映出學生整體的良好的心理狀況。

高中學生的整個化學學習內部歸因表現為男女學生都認為好的學習方法和恒心毅力很重要，而外部歸因主要表現在教師的教學、學習環境的影響等。作為化學教師，要有針對性地采用不同的有效的教學方法來促進學生的學習，以提高學生學習的效果。

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