加強學法指導，培養學生自學能力

為了新時期教育改革潮流，為了適應我國社會主義現代化建設對人才的需要，教育必須變升學教育為素質教育，變一次性教育為終身教育，這就必須走教法與學法并重的改革之路，由單純教法研究轉變為教法與學法研究并重，是教育思想的一個重大轉變，這個轉變是符合事物發展的內部規律的。

在教學教程中教師的教是外因，學生的學是內因，教師的教要通過學生的學而起作用，所以我們在重視教法研究的同時也要重視學法的研究，這才是正確的方向。教必須服從于學，要為學而教，忽視學生的教法是不完善和不科學的。忽視學法的教法是喪失針對性從而減弱其實效性的教法，只有根據學情選擇和設計教法才是全面、科學的，也才能收到良好的效果。新教法的研究，大都把學生如何學放在首要位置上，“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的三主為指導思想。

學法的核心是培養學生的自學能力。要培養學生的自學能力，就要給學生授以學法。古人也講過“授之以魚，不如授之以漁”，就是強調授以學法的重要性。授以學法就是交給學生打開知識大門的鑰匙，讓他們采掘豐富的知識寶藏，授以學法就是指給學生書山的路徑，讓他自由攀登知識的高峰，這樣才能培養出獨立思考，勇于開拓，積極創新的人才。自學能力主要包括閱讀能力、觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、判斷推理能力、歸納能力、遷移能力、聯想能力、工具書的運用能力、操作實驗能力、檢驗評價能力、對知識的運用能力、創新能力等。

學法指導要有一定的層次。學法指導的方法有很多，包括指導學生在校學習的基本方法，特殊學習方法、思維訓練方法、記憶法、時間利用法、學習與智能開發、學習與創造、學習興趣的激發、學習習慣的養成等。在教學時，不能“眉毛胡子一把抓”，顧此失彼。可以分三個層次進行指導：第一層次抓學習常規。按照課堂教學的過程“預習—上課—復習—作業—系統復習”，在各環節上進行學法指導。要特別強調“四先四后”即先預習后聽課，先復習后作業，先理解后記憶，先糾錯后鞏固。學生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”，這樣做只會事倍而功半。所以對這些學法常規必須反復抓，抓反復，持之以恒，一抓到底，強化檢查手段，使之形成習慣。第二個層次是根據各學科的特點進行學法指導。如語文重視閱讀與分析課文的方法、寫作方法等。數學則重視如何理解概念，如何通過分析與解答各種應用題培養學生的思維能力。第三個層次是針對各學科的不同章節不同內容，進行學法指導。這一層次是更加具體、更加細致的甚至是貫穿在每一節課的學法指導。如小學數學教學中的操作學具，幾何初步知識教學中對幾何圖形的畫、拆、剪、拼等，都既是教法也是學法。再如小學語文教學中的查字典，根據不同的寫人、寫物、寫事的課文指導學生模仿如何寫人、寫物、寫事。這些學法都是結合教法進行的學法指導，對學生來說更現實，更貼切。教師在備課時要預先考慮學生的學法，不失時機地進行指導，形成新的教學結構。

下面談談學法指導要注意的問題。

1.遵循“教師為主導”的原則。學生的自學與成人的自學不同，必須由教師來指導。小學生年齡小、自覺性差，良好的自學習慣、學習方法，必須在教師的指導下由易到難、由簡到繁，循序漸進地形成。教師必須不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強化，這樣才能形成學生良好的自學習慣、自學能力。各學科因教學內容不同，相應的學習方法也不同。學法必須與教法同步，中、小學生的學法始終是在教師的指導下形成的，教師既是學法的指導者，又是學法采用、執行的檢查者。所以通過學法指導形成學生的自學能力，不是減少了教師的作用，而是增加了對教師的要求。教師既要考慮各學科知識的教法，又要考慮針對性的學法，這就要求教師的教學機智、教學藝術向更高層次發展。教師在課堂上要精心編導、積極引導、耐心指導，教師的“導”，要激發學生意向，引起興趣，啟發思維，點撥疑難，指導方法。教師要用示范性引導、例證性引導、展望性引導、邏輯性引導、反駁性引導、誘說性引導、探討性引導充分發揮自己的主導作用，要通過引導使學生會學。

2.符合學生年齡特點。學習活動是以學生的生理及心理發展特征為基礎的。所以學習方法必須適應學生的年齡特征。學習內容隨年齡增長而擴大、深化，學習方法也隨年齡增長而增強獨立性。例如小學低年級學生預習數學只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了，而中、高年級逐漸要求認真閱讀文字、看例題、試著作練習等。總之，年級越高，自學的范圍就越廣泛。教師對學生的學法指導也隨之更廣泛、更細致。

3.智力因素和非智力因素同步開發。許多有經驗的教師都有這樣的發現，學生學習的好壞，不僅僅是智商的高低所決定的，還跟學習興趣、學習習慣和毅力等因素密切相關。人的智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力五個方面，它對學習活動起著接受、掌握、鞏固、應用和創新作用，而非智力因素是指興趣、意志、性格、情感、習慣等，對學習活動起著激發、定向、維持、調節的間接作用。雙方有著互相促進、互相制約、互為因果的密切關系。因此，學法指導必須雙因素并重，既要指導如何觀察、如何記憶，又要指導如何培養興趣、訓練意志、養成習慣。

4.因材施教。學生性格千差萬別，所以，對學生指導學法時，除一般要求外，還要因人而異，因材施教。首先要注意適當要求，使好、中、差生，都能“跳一跳，夠得著”。如在預習時對學優生可要求歸納法則，推導原理，對中等學生則要求先讀通、讀懂，對學困生可要求提出疑問。其次要揚長避短，對快生要多布置任務，介紹課外讀物，在表揚他們時也要求他們學習細心，作業認真檢查；對慢生則要教給合理支配時間的方法，使其學會巧學的方法。對自信驕傲型學生，要教育其謙虛、謹慎、不盲目樂觀；對自卑膽怯學生要鼓勵其信心，不斷表揚其取得的成績，增強自信。所以說，學法指導也要一把鑰匙開一把鎖。

總之，學法指導的研究，是強調研究學生的學法，要求在教學中突出學生的主體地位，突出培養學生的自學能力，突出科學的學習方法的傳授。授以學法已成為我國教育方法改革的一大特征。它必將成為具有中國特色教育理論寶庫中的一個很重要的分支。傳統的教師中心論還束縛著不少教師，他們忽視學生在學習過程中的主體地位，更忽視進行學法的全面系統的指導，這必將影響教學質量的提高，也勢必影響培養開拓型人才這一任務的完成。因此，教學一線的教師更應重視學法指導，要變“要我學”為“我要學”，變“我能學”為“我會學”，充分發揮教師的主導作用，注重學生自學能力的培養，為學生開拓更多的學習途徑，促進學生成為開拓創新型的人才。