創新教學與歷史發散思維能力的培養

摘要： “創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養創新人才重在培養人的創造性思維。中學歷史教學中，教師的創新教學是培養學生創新思維、有效激發發散思維能力的前提。教師的教學方案的設計和教學過程要體現出創造性。教師要經常轉換思維角度，有效激發學生的發散思維。教師要有意創設歷史情境，促進學生的發散思維。而學生的創造性思維品質是歷史發散思維能力形成的重要條件。

關鍵詞： 辛亥革命 創新教學 歷史發散思維能力 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養創新人才重在培養人的創造性思維。創造性思維是人類的高級心理活動，表現為不墨守成規，常常突破思維定勢，創造性地提出問題和解決問題。創造教育理論認為：一個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成，其中發散性思維訓練環節尤其重要。而傳統教育過分強調程式化的教學過程，造成了集中思維在創造性思維中的優勢，使學生在頭腦中形成了太多的心理定勢，從而缺乏思考的獨立性和富有新意的想象，極大地影響了學生的創造力的發揮。筆者曾用北師大版教材中的“第8課《辛亥革命》”上過一堂大市公開教學研討課，現以此次教學實踐為例淺談教師創新教學與學生歷史發散思維能力的培養。

一、教師的創新教學是培養學生創新思維的前提

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生創新思維能力的強弱與教師創造性教學的水平直接聯系，如果教師拘泥于傳統的機械性教學，就會扼殺學生創造思維的健康發展，使學生的創造力萎縮而失去生命。因此，教師應該不斷追求創新教學以此激起學生的創造性思維欲望。

首先，教師教學方案的設計和教學過程要體現出創造性。歷史教材只為教學提供了基本內容，這就促使教師必須充分發揮聰明才智，創造性地組織教材。在《辛亥革命》的教學中，課前筆者將學生分成四組，分頭在網上查找、下載“同盟會的成立、武昌起義、中華民國的成立”等相關文字和圖片資料，然后讓學生根據對史實的初步認識分別以“腐敗的清王朝、同盟會的成立、武昌起義、中華民國的成立”四部分內容為主題，發揮想象構思作畫，要求是畫中有史、史中有畫。授課過程中筆者突破“講、問、答”的傳統教學方式，由學生充當主角向大家闡釋自己畫作的構思，并由其他學生做評論員，而自己則甘當配角，以學生學習的伙伴、促進者的身份出現在課堂上，適時地加以點撥、總結。整節課一直以學生“展示畫作、闡釋構思”為主線，學生的主體地位和創新精神凸顯，大量奇思妙想、獨到的見解涌現，學生的創造力完全超出了筆者的預想。例如在學習“腐敗的清王朝”這個內容時展示了兩幅畫作：

1.《跳圈》

學生甲：在這幅畫中，胖胖的、溫順的海豚象征清政府，那個馴獸員就好比帝國主義侵略者，海豚在馴獸員的長期訓練下已經沒有了自己的思想和主張。清政府正在往帝國主義侵略者的圈套里跳著，它對帝國主義侵略者言聽計從，百依百順。我想說明的是自鴉片戰爭以來，清政府越來越腐敗，一步一步淪落為帝國主義侵略中國的工具，再不是為中國人民服務的了，帝國主義借清政府將魔爪伸向了中華大地。

2.《斬殺令》

學生乙：這幅畫畫的是慈禧太后在八國聯軍入侵時帶光緒出逃的情景。她在途中宣布斬殺義和團。而義和團的口號是“扶清滅洋”，卻引來這個下場，足以說明清政府腐敗透頂，是扶不得的。

師：大家評一評，哪一位畫得好？哪一位說得好？

學生七嘴八舌地：都很好呀。如果從寓意的深刻性和畫面的藝術性來看甲的畫更好些。

師：愛國反被砍頭，這說明此時清政府已變成了一個什么樣的政府？中國人民要想擺脫帝國主義的奴役和壓迫，應該怎么辦？

生：清政府已經成了洋人統治中國的工具。所以要想擺脫帝國主義的奴役和壓迫，象義和團那樣僅僅反帝是不行的，同時還必須反清。

師：很好。應該反清直至推翻清政府。那么是哪些人義無返顧的主動承擔起這一歷史重任呢？

生：孫中山。

師：應該說是以孫中山為首的一批先進的資產階級革命派。

上述實例中筆者先引導學生分別從一個知識點出發，進行大膽的發散聯想，創作出富有新意的畫作，再通過闡釋構思進行集中思維，達到理解得精深透徹的目的，從而獲得全新的思維成果。而在闡釋和評論過程中，學生的思想能得到互補、升華。正如有人說：交換一件物品，得到的還是一件物品，如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

其次，教師要經常轉換思維角度，激發學生的發散思維。單一的思維方式無法開拓學生的思維廣度和深度，轉換一下思維方式可以打破思維定勢，開拓學生的思路。例如進行逆向思維的訓練，不僅能點燃學生心靈中創造的火花，提高學生的歷史發散思維能力，而且能夠引導學生的思維活動向理性、縱深發展。例如在“腐敗的清王朝”一目的講解中筆者這樣說：滿漢是一家，內訌只能給帝國主義侵略提供可乘之機，孫中山先生應該放棄革命理想和清政府聯合起來共同抵御外敵，這才是救國救民的唯一正確的辦法。一石激起千層浪，學生紛紛反駁我的話。有學生說，不能聯合，清政府是扶不起的阿斗；有學生說，中國有這么多強大的外敵，應該說服清政府和人民聯合起來共同御敵，團結就是力量；又有學生講，清政府在八國聯軍侵華時和帝國主義簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》，成了洋人的走狗、帝國主義統治中國的工具，所以不能聯合；還有學生舉例證明，義和團運動提出了“扶清滅洋”的口號，而慈禧太后卻在逃跑途中發出“斬殺令”，致使義和團運動在中外反動勢力的聯合絞殺中失敗了，事實證明清政府是人民的敵人。發散使思維更廣闊，集中使思維更深入，在這個問題的爭辯過程中，學生的創造性思維再次由發散發展到集中，結論是：只有通過革命的方式推翻洋人的朝廷即清政府的統治，才是中國的出路。所以逆向思維訓練也是提高學生發散思維能力的一種可行辦法。

再次，教師要有意創設歷史情境，促進學生的發散思維。歷史情境的創設可縮短時空距離，使學生置身于再造的歷史場景中，更好地感知、理解歷史。因此教師創設良好的教學情境是進行發散思維訓練的前提條件。創設歷史情境的手段可謂多樣，在本課中筆者采用了模擬朗讀。

例如屏幕打出：“顛覆滿清專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務”——臨時大總統誓詞。然后提出一系列問題：

師：請大家揣摩一下，此時此刻孫中山是什么心情？

生：激動。

師：為什么？

生：先生經過多年奮斗，終于實現了自己的一個夙愿，建立起了資產階級民主共和國。

師：你們大家各自試一試，模擬他的心情和口吻把誓詞念一念。

師：從這段誓詞中可以看出孫中山是一個怎樣的人？

生：把圖謀民生幸福當成己任，還要為推翻滿清政府繼續努力，說明他是一個有著強烈愛國主義精神和高度奉獻精神的偉人。

師：再請大家齊聲模擬朗讀一下臨時大總統誓詞，感受一下他的高風亮節。

這種看似簡單的模擬朗讀其實給學生提供了很好的思維發散的空間，使學生在體驗中感受到先生執著、百折不撓的革命精神和強烈的愛國愛民的思想情感。

二、學生的創造性思維品質是歷史發散思維能力形成的重要條件

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維品質十分重要。教師在日常教學中要注意如下幾點：

1.保護學生的好奇心，使之保持永不熄滅的創新欲望。

中學生好奇心強，喜歡提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來沒有什么價值，但對學生來說卻是一種大膽的、可貴的探索。有好奇心才有創新的欲望，所以不管學生提出的問題多么幼稚，即使是錯誤的，教師也不要粗暴地否定，否則學生就會失去探索新知的樂趣，變得謹小慎微，創新欲望就會慢慢消失。對于學生的好奇心，教師一定要小心保護。

2.培養學生堅強的創新意志。

生活中，既然是創新就意味著有風險。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果。面對創新路上的困難，具有百折不撓的創新意志，才可能最終獲得碩果。通過本課的學習，學生認識到正是辛亥革命志士和以后的革命先烈們經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功。學生的心靈受到史實的震撼后，會以偉人為楷模，學習他們堅強的意志品質。

3.啟發學生大膽想象。

想象是創造的翅膀，著名物理學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師在教學中要鼓勵學生發揮想象力，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。例如下圖《歷史的車輪》：

學生甲：我把清政府畫成了一塊磚，它已被一掰兩半，意思是清政府垮臺了。把孫中山畫在火車車頭，說明他是辛亥革命的領導人，領導人民由黑暗走向光明。

學生乙評價：甲的想象力很豐富，我認為題目也取得好。我猜她的意思應該是說革命已經成為時代的潮流了，畫那么多人是說辛亥革命得到了人們的擁護。但我想說孫中山并沒有能把中國真正引向光明。

由于學生年幼和缺乏經驗，在想象過程中難免伴隨著幼稚和錯誤，教師應多給以鼓勵和引導，而不是壓制。例如下圖《枯木逢春》：

學生：第一棵樹是一棵枯樹，它的葉子已經落光了，這象征著清政府統治下的中國，此時的中國已“危在旦夕”，很可能被“蟲蛀”，就是被外國列強所侵蝕。第二棵樹象征著中華民國成立后的中國，它已長出了嫩綠色的葉兒，此時的中國人民仿佛又看到了再生的希望。如果用樹來形容，這時的中國，是一棵枝繁葉茂的參天大樹。

師：我聽明白了，該同學的意思是說辛亥革命前后中國發生了很大的變化，她的構思非常巧妙，但是大家在聽講的時候有沒有發現一個小小的問題？

生：沒有啊。

師：我提示一下。枯樹是指清政府，是不是清政府這棵枯樹起死回生了？

生：噢，不是的。

師：那你們說，能不能用枯木逢春命名？

生：不能。第二棵樹應該是一棵新樹。

師：看來同學們已經理解了，課后同學們去想想該怎樣命名此畫比較合適。

作為中學歷史教師，在教學中要勤于鉆研，設計符合初中生認知心理的創新教學方案，有效激發學生的歷史發散思維能力，努力提高學生的創造力，為國家培養出創造型人才。