項目教學法在會計教學上的應用

摘要： 本文闡述了在會計教學中傳統教學方法的弊端，介紹了項目教學法的概念和具體步驟，并從探索項目教學法在會計教學中應用的角度，著重分析了項目教學法在會計教學中的應用方法，以及項目教學法給會計教學帶來的巨大優勢。

關鍵詞： 項目教學法 會計教學 學生的全面能力

職業學校是培養高素質專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。現代科學技術的迅速發展，促使社會體系、經濟體系和教育體系不斷變化，社會對高素質技術人才的需要也在逐漸加強。為適應這種需要，人們的能力應不斷提高和擴展，形成一種適應社會、經濟發展的全面能力。要培養學生的這種能力，教師就應改變傳統教學方法，尋找一種新的教學方法以最大限度地達到這一目標。

一、傳統教學方法的弊端

我國傳統職業教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以知識為本位，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養。許多中職校會計專業都沿襲了這樣的教學思路：一是注重學科型的理論體系。專業課程開設過細且程度較深，會計專業課程中的財務會計、財務管理等課程理論性內容偏深、偏多，且專業教材陳舊，脫離市場實際，許多新知識、新技術沒能及時反映在專業課程設置和教材中，使畢業生的知識滯后于經濟的發展和變化。二是重書本輕實務。文化課與專業課比例失調，而實踐教學環節由于設備投入不足，往往缺乏必要的案例教學、實務操作、技能訓練，實驗和實訓內容相對不足，無法體現中等職業教育以崗位技能培訓為重點，以實踐能力為本位的職業特色，大大制約了學校培養人才目標的達成。學生畢業后既無精通的專業知識，又無過硬的操作技能，專業培養缺乏合理的定位，這正是造成在會計人才緊缺已形成共識的今天，卻有許多此專業在讀學生“尚未畢業，就已失業”的癥結所在。這一嚴峻形勢迫使職業學校必須找到一種新的教學方法來解決會計教學中存在的這些問題。

二、新的教學方法——項目教學法

項目教學法，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式”的教學形式，這種以項目為主體的職業行為為引導式的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的形式。它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式，是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心，由以學科知識為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，本人認為項目教學法的具體教學步驟有以下六步：

1.確定項目：通過社會調查、與有關專家的研究討論、到有關企業實地考察等方式，確定具體的項目。

2.情景設置：創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境。

3.知識講解與操作示范：講解完成項目所需要的知識點，并選擇完成合適的某個項目，給學生作出示范。

4.獨立探索：讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

5.協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目，并由學生自主對有關知識進行再次理解和歸納。

6.學習評價：學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

三、項目教學法在會計教學上的應用

1.根據企業的真實情況設計各個教學項目

過去，會計專業課的教學存在三個特別嚴重的缺點：一是由于教學內容基本是通過教材的安排來制定的，而教材由于受其系統性影響，每個教學內容往往只會根據單一知識點安排，這極不利于學生對知識和技能的掌握。二是教學內容由于只為知識的掌握而設立，且教材的編寫大多都落后于經濟的發展速度，教學內容往往與現實情況相脫節，因此大大降低了學生所學知識和技能的有效性。三是不管是講授課還是實訓課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學生全面能力的培養。要改變此現象，就必須設立一個具有現場性、綜合性，以及對學生進行全面能力培養的教學項目。它的具體要求是：實施的項目應有一定的技能教學內容和學生能力培養的過程；項目具有一定的應用價值，并能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；項目與企業實際生產過程或現實的經營活動有直接的關系。

在項目式教學的實踐中，我們可以通過校企合作、聘請企業的會計人員組成專家咨詢委員會進行探討研究等方式對企業所需的會計人才進行定位，并且將這些人才需要掌握的知識和技能細化為會計教學的具體教學項目。如在貨幣資金的日常核算項目中我們可以選定某小型企業某月對貨幣資金收付業務的核算情況為對象，對這一小型企業的實際會計核算過程進行全程追蹤：現金的收付、銀行結算方法、日記賬的登記、現金和銀行存款的清查、庫存現金的管理、銀行賬戶的管理等具體工作內容和步驟都用圖片和錄像記錄，建立一個完整的項目資料庫；然后，對資料進行全面的整理和分析，結合專家的意見和建議以及會計實訓室的具體情況，完成此項目教案的編寫和實訓器材的配備。一個基本上是現場的教學項目，對學生的學習與能力培養是極其有益的。項目臨近結束時，請企業的會計人員到課堂，從企業的角度反映真實情況，評議學生對項目的完成情況，讓學生感到所學知識的實用性，與社會與企業的零距離感。

2.實施項目教學需要對原有的知識體系進行重新構建

以現實情況所設定的教學項目，具有知識的綜合性，因此，如何將教材的知識體系進行重構，結合項目的要求將過去多個單獨的知識點整合，是構建項目教學的一個重要工作。知識的系統性在項目教學中已不是很重要，因此需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能，以及新的知識和新的技能按各個項目的要求作出整合，重新構建一個適用于項目教學的有序的綜合性知識群。只有這樣，才能使項目教學真正具有可行性和有效性。如在工資核算這一教學項目中，涉及的具體工作內容包括：執行工資計劃，監督工資使用；根據實有職工人數、工資等級和工資標準，審核工資獎金計算表，辦理代扣款項（包括計算個人所得稅、住房基金、勞保基金、失業保險金等），計算實發工資；按照車間和部門歸類，編制工資、獎金匯總表，填制記賬憑證，經審核后，會同有關人員提取現金，組織發放；按照工資總額的組成和支付工資的來源，進行明細核算；根據管理部門的要求，編制有關工資總額報表等。涉及的知識點有：原始憑證的取得和填制、記賬憑證的填制和審核、工資總額的構成、工資總額的計算、工資明細賬的設置與登記、工資管理制度等多個知識內容。我們首先應拋棄原有的知識體系，將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按實際操作的具體步驟對各知識點進行綜合，成為三大知識點：工資管理規制度知識、審核工資單據及發放工資知識、工資核算知識。我們可以將每一工作內容以任務書的形式下達，任務書的內容與以上知識點相結合，這樣整合后的知識結構不但可以保證項目實行的可行性，而且能大大提高項目的有效性，對學生全面能力提高是十分有效的。在項目完成后，學生還應針對項目中所涉及的知識和技能再進行自主的理解和歸納。

3.通過對項目的有效評價促使學生全面能力的形成

過去，對學生的評價大多是只看結果，而且往往只是以成績作單一的評價，這種評價方式的弊病是顯然易見的。隨著教學改革的深入，這種評價方式必須要有較大的改變。學生是具有個體差異的人，評價應允許異步發展，應該多元化；學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進其學習與發展；學生發展需要外部推動，評價應貫穿于學生學習的全過程，成為激勵學生發展的手段，以質性評價統帥量化評價。在德國的項目式教學中，其教學評價已是一種過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與集體評價相結合的一種綜合性的評價。由于項目式教學是以培養學生全面能力為目標的教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。以此模式，我們應在會計專業的項目教學中建立能力為目標的評價指標，它不但要包括學生的知識能力和技能能力，而且要包括學生團結協作、責任心、認真與創新等非技術能力。每完成一個項目，學生應首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導教師作出客觀評價。如果這個不同角度的評價比較趨向一致，即證明評價是具有較高的準確性。但當出現三個評價的差異較大的時候，我們也不應該完全傾向教師的評價，我們的辦法是通過學生小組中學生間的交流和教師與學生的交流來縮小這些評價的差異。在項目教學中，學習過程應成為一個人人參與的實踐與創造活動，評價注重的不應是最終的結果，而是完成項目的過程。當然，在教學的評價過程中，我們還應注意學生個性和基礎方面的差異。有興趣的和沒興趣的、想學和不想學的、男生和女生等差別在學習上都會表現出不同的情況。教師在學生進行操作時，除了針對性地指導外，還要記錄學生學習掌握知識的過程，作為評價的依據。

4.項目實施的關鍵是教師的引導行為

要使項目教學成功，教師的行為十分重要。教師的引導行為要做到“適時”、“適度”、“適法”。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。

項目教學強調學生要能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；學生要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；對具有一定的難度，不僅要求已有知識、技能會應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此在項目教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

如在成本管理項目的實施中，可以根據各組的不同單位的實際成本耗費情況，要求每組通過成本管理的具體操作來降低相應的成本耗費。由于學生畢竟缺乏實踐經驗，思考后仍找不到最佳答案，所以教師可以適時地講解或提示，但不是完全代替學生思考，給出答案。根據不同組別學生的認知特點和具體成本耗費情況使用不同的方法加以指導；再通過組與組之間交流、討論，從而讓每一位學生掌握不同種類的企業成本控制。其間，教師起到引導學生更廣闊地發散思維的作用，這對學生的探索、創新精神的培養是有極大益處的。

實施項目教學法可以為學生提供更加有效的學習環境；可以動用現代教學手段對知識進行綜合演練；在整個教學過程中既可以發揮教師的主導作用，又可以體現學生主體作用。將項目教學法應用于會計等專業的教學不僅能充分展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，將大幅提高課堂教學的質量和效益，更能培養出適應社會的需要的具有全面能力的人才。

參考文獻：

［1］現代職業教育教學參考叢書.