高校教師教育技術培訓的教學研究

摘要： 基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓與普通學生的教學不盡相同，本文結合教師學習的特殊性，對利用專題學習網站授課教師的教學策略進行了研究，同時對教師的學習模式進行了探索。

關鍵詞： 高校教師 教育技術培訓 教學研究

一、基于高校教師教育技術培訓專題學習網站的教學研究提出的背景

2000年教育部高教司發出了關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知，我院從2001年開始面向全院教師開展教育技術培訓，2003年起教育技術培訓制度與人事政策直接掛鉤。2006年7月，全國高校教育技術協會正式授權我校現代教育技術中心為全國高校教師教育技術培訓中心。如何讓培訓更加便捷和高效是我課題組一直在探索并著力試圖解決的問題，鑒于此，中心決定探索一條通過專題網站的研發與應用來增強教育技術培訓效果的新途徑，使教育技術培訓日常化、自動化、專業化，最大限度地滿足廣大教師嘗試教育技術、應用教育技術、探索教育技術的需要，真正讓教育技術培訓落到實處，全面提高培訓質量。

2006年11月我中心申請中國教育技術協會教育技術科學研究“十一五”規劃課題，名稱為：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓研究。現網站已經建成，并且運用了近2年的時間進行培訓，在此期間課題組成員對利用網站如何更好地對教師培訓進行了研究。

高校教師教育技術培訓不同于學生的學習，參加培訓的教師沒有固定的學習時間，只能利用短期的集中面授時間集中培訓。不同的教師對培訓課程的學習水平是不同的，所以對于不同專業教師的培訓重點也不盡相同。鑒于這些特殊的因素，利用專題學習網站進行培訓無疑是最佳的手段之一，而通過專題學習網站利用不同的教學策略和學習模式，對于參加培訓的教師來說更能得到最優的學習效果。

二、培訓中基于專題學習網站授課教師教學策略的研究

通過利用高校教師教育技術培訓專題學習網站進行教學，我們提出了具體的教學策略，例如如何組織教師開展基于專題學習網站的各種學習活動，包括組織方式與策略、授課教師的控制等。

1.組織教師進行學習，了解培訓的重要性。

利用高校教師教育技術專題學習網站中的“相關政策”向教師介紹培訓的重要性，對于教師來說，培訓既能提高自己的教育技術水平，又是作為一個必需的學習機會。

2.對教師進行學習方法指導。

利用專題學習網站中的“培訓指南”提供給教師一些重要的信息：學員須知、報名流程、課程安排、考核要求、證書獲取，使教師清楚學習程序與方法。

3.實施教學。

首先利用專題學習網站進行10周的網絡學習，具體科目學習的目標在每門課程的“課程指南”中明確列出。其次利用短期集中面授，利用一周的時間將教師自學的課程集中學習。最后利用半天的時間對每門課程進行集中考核。

4.具體課程的學習。

具體課程的學習在“在線課堂”欄目中有具體的課程電子教案，教師在平常的網上學習中可以根據每門課程的“課程指導”自學或者協作學習每門課程的內容。“課程指導”主要包括：

1.推薦教材和參考書：包括書名、作者、出版日期、出版社、我院圖書索書號。

2.網上學習的指導：包括學習時間、學習進度和學習的網站、學習內容、學習推薦電子教案、測試練習和作業等。以《教育技術導論》為例：《教育技術學》教程全書共分為十章，其中第1—4章、第7章和第10章共6章的內容需要在本期培訓的網上自學，自學階段大約歷時8周，在自學階段建議大家將教學內容分為8個單元進行學習，參加培訓的教師可以參照《教育技術導論》專題學習網站相應的PPT演示文稿進行學習，PPT教案和測試練習網址為：http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/jjdl.asp。

3.學習測試及要求：按章（或內容體系）分配學時，重點、難點在學時分配上應有所側重，指引教師學習的重點和難點，可以在教學計劃列表和教學大綱中查找。

三、培訓中基于專題學習網站教師學習模式的研究

通過基于專題學習網站的學習應用，我們總結出了幾種能夠發揮專題學習網站優勢的教師學習模式。基于專題學習網站學習的課程往往是多門課程，所以教師在學習過程中，應同時采用多種學習模式。

1.基于專題學習網站的問題解決學習模式。

授課教師根據專題內容，創設問題情境，引發參加培訓教師的認知沖突；參加培訓的教師個人明確要解決的問題，分配任務，承擔責任；利用專題網站搜集相關材料，分析問題，解決問題，完成作品；展示作品或者利用成果進行相關專業的教學，在專題學習網站上投票評議。

2.基于專題學習網站的自主探究學習模式。

參加培訓教師自己確立有意義的學習目標，自主選擇學習方式，自己制定探究過程，發現問題，掌握有關知識與技能，學習科學探究的方法。

3.基于專題學習網站的協作學習模式。

授課教師結合專題內容，提出有爭議性的問題；參加培訓的教師根據自己專業的特點，組成協作小組，個人明確任務，分工協作；協作小組利用網站搜集資源，共享資源，交流討論；協作小組圍繞問題，形成解決方案或形成電子作品，完成知識意義的協作建構。

附：教育技術導論中“教學媒體的選擇與利用”專題教學設計方案

一、學習者特征分析

1.一般特征：大學教師有相當的自學能力和很強的思辨能力，大部分教師在課程學習中有實用主義的傾向。

2.初始能力，與教學主題相關的知識、技能和態度：從大學教師崗前培訓和教師資格考試中汲取與本專題學習相關的知識。

3.學習風格：有較強的信息搜索能力和歸納、總結的學習能力。

二、學習目標與任務

1.學習目標描述。

認知目標：（1）能指出教學課程案例中所用的媒體，依據教學過程分析教學媒體的作用。（2）能各用一句話概括常用的教學媒體具有的教學特性。（3）歸納“媒體選擇的方法”或“操作步驟”，說明選擇教學媒體的理論依據。

情感目標：增強學習的參與感，認同教學設計的方法，體驗教學設計的魅力。

技能目標：（1）逐步形成利用專題學習網站和網絡資源的學習能力。（2）信息收集、整理、利用的能力。（3）歸納能力、表達能力、應用能力（設計）。（4）利用媒體的能力。

2.學習內容與學習任務說明。

學習內容（教學媒體的選擇與利用）：任務一，指出“教學課程案例”中所用的媒體，起什么作用；任務二，通過專題學習網站以及相關網絡資源的學習，歸納“媒體選擇的方法”或操作步驟，并說明選擇教學媒體的理論依據。任務三，創設教學情景。

三、選擇媒體和教材

1.媒體：多媒體計算機、數字投影機、放映屏幕、多種媒體組合設備。

2.教材：利用媒體進行上課的教學課程案例、關于媒體介紹的視頻片斷、已經做好的各種圖片展示PPT。

四、學習環境選擇與學習資源設計

1.學習環境：基于Internet的網絡教室。

2.學習資源：高校教師教育技術培訓專題學習網站（http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/）、教學課程案例（可以是大學不同專業的課程案例的4個小片段）、多媒體教學軟件、情境認知的有關論文。

3.教學情境創設：專業教師上課的教學情景創設。

五、學習活動組織

依據教學目標與教學任務，組織了以下的學習活動：

1.觀看教學課程案例并對其進行分析：教學課程案例中用了哪些媒體？這些媒體起什么作用？是否恰當？

2.通過專題網站的學習和查找相關的網上學習資源：教學媒體選擇的方法或操作步驟是什么？理論依據是什么？

3.學習結果提交到“優秀作品展示”欄目中。

六、學習者參與

參加培訓的教師親自參與培訓。包括解答問題、反復練習、完成一項任務（寫一篇報告）、問答、討論、臨時測驗、實際操練等活動。本知識點需要完成的一項任務是：讓參加培訓的教師在其所教授的課程中選擇一個知識點，做出如何選擇和利用教學媒體進行教學的設計方案。

七、評價與修改

評價包括教師學習成就評價、媒體與方法的評價、授課教師教學過程的評價。在教學過程的最后階段，我們應該考慮參加培訓的教師是否學到了他們應該學到的內容？他們能否表現出目標所表示的能力？那么，首先應該回到學習目標，考查學習目標是否實現。評價并不是教學的終點，而是下一個教學的起點。

參考文獻：

［1］謝幼如，馬秀芳，余紅.“網絡教學設計”專題學習網站的設計與開發.中國電化教育（總196期），2003年5月第68-71頁.

［2］何克抗，李文光編.教育技術學.北京師范大學出版社，2002年10月第1版.

［3］李克東，謝幼如主編.信息技術與課程整合的理論與實踐.北京師范大學出版社，2002年12月.

基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃國家課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》子課題，課題名稱：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓研究，編號：BCA060016