如何提高農村思品課教學質量

摘要： 由于新課程的推行與實施，農村初中思想品德課存在的諸多問題暴露無遺。在農村初中要全面實施新課程和提高教育教學質量，必須解決好一系列問題，如此才能迎來農村初中思想品德課教育教學的春天。

關鍵詞： 農村初中 思想品德 教學策略

2004年秋季溫州市改用廣東版思想品德新教材。在將近四年的思想品德新課程教學中，筆者作為一線教學人員，不斷地思索、體驗、領悟，孜孜不倦地投入新課程的教學工作之中，同時聽了許多同行的公開課、優質課和隨堂課，感觸頗深，尤其是農村初中思想品德課的教育教學狀態令人擔憂。只有實施有效的教學策略和注重學生的發展，才能根本改變農村思品課的教學質量。

一、建設一支專業化的教師隊伍

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業對某一學科教育教學有較高的專業研究水平與較高的教育教學藝術水準。蘇霍姆林斯基指出，教師的專業教育至少應包括五個方面：把教學和學校教育作為一個完整的學科研究，學科教育學的知識，課堂教學中應有的知識和技能，教學專業獨有的素質、價值觀和道德責任感，以及對教學實踐的指導。

要提高教師的專業化水平，教師首先必須通過自身的終身努力學習和教育部門多樣化的培訓。學習與培訓必須講究實效性。其次通過示范課、觀摩課、優質課等形式，使之對課堂教學的指導具有可操作性，以適應新課程教學的需要。再次，要提高教師的課堂教學技能水平，微格教學指導是一種最佳的途徑，教育教研部門在培訓指導時要多加運作。

顧明遠教授指出，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，在社會上就是沒有地位的。筆者認為同樣的道理：如果初中思想品德課教學人人可以擔任，則思想品德教師在學校中就沒有地位，思想品德新課程教學就不可能有新的突破。

二、關注學生的最近發展區

前蘇聯心理學家維果斯基認為，能夠引導學生發展的教學必定同學生的“最近發展區”一致。“最近發展區”是學生經教師指導達到最近發展的可能性水平。而思想品德課教學“最近發展區”問題長期懸而未決。一般說來，教學中能引起學生興趣的問題，是理論和他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生生活中感受最深的，也是他們最渴望得到說明和解決的。它們既是學生關心的“熱點”，也是學生“困惑”的難點。這些矛盾反映了學生在教師指導下解決問題和他們獨立解決問題之間的水平差異，這也就是思想品德課教學中的“最近發展區”所在。思想品德課要解決好學生的“最近發展區”的最佳途徑，課堂教學就必須從學生生活入手，從學生生活汲取課堂教學素材。這一方面源于生活實踐，又高于生活實踐，另一方面有利于觸發學生的思想品德靈感，撥動學生思維的神經，激發學生對生活問題表述自己觀點的興趣，有利于暢懷學生心靈深處對某一思想品德行為規范的真實感受與體驗，教師從中可以引導學生對問題明辨是非，達到教育的目標。因此，把握了理論和學生生活實際中的真實矛盾，并能情境化地真實再現問題探究過程，就掌握了思想品德課學生的“最近發展區”，從而也就解決了思想品德課的教學動力問題。

教學中的一些案例引不起學生的共鳴，其原因主要在于脫離了初中生的實際。例如，例子大多離農村中學生的生活很遠。農村學生生活范圍較窄，信息量少，他們往往很難理解和接受這些材料。再如，榜樣性材料大多為古人、名人和成人，青少年典型很少。這些榜樣的生活環境和農村初中生相去甚遠，其行為示范性不強，學生有“可望不可及”之感。顯然，這脫離了農村初中生的實際，思想品德課的效果必然大打折扣。

在課堂教學中，應充分關注案例的時代性和典型性，從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為。例如，選擇教學材料，要盡可能選用本鄉本土的事例；樹立榜樣，要盡可能選擇本地的或青少年的先進的典型；引導思維，要盡可能從學生身邊的各類矛盾中提出問題；指導行為，要盡可能幫助學生認識和解決他們生活中可能遇到的問題，等等。

三、構建“知信行和諧發展”教學模式

應根據“知信行相互轉化與和諧發展規律”的要求，針對當前思想品德新課程要求構建新型的課堂教學模式。“知信行和諧發展”課堂教學模式基本結構為“入心、明理、解惑、力行”。“入心”，即教師創設情境，激發學生興趣；“明理”，即教師引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理；“解惑”，即教師引導學生激疑、質疑、辨析、解疑，使學生在理論和實際結合的基礎上解除疑惑，堅定信念；“力行”，即教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規范。這一模式把思想品德課的知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的要求有機地融合于統一的教學過程，并較好地體現了思想品德課教學中“明理”、“篤信”、“力行”等教育階段的相互轉化和順序更替過程，從而有效地促進了學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發展。

筆者在我縣初中的一堂主題為《文明交往》的思想品德公開課上分別開展了文明交往之星評比、網絡交友、朋友多好還是少好的辯論賽活動，學生積極參與，知信行相互轉化較為和諧。在整節課堂教學過程中，學生的情感、道德、價值觀得到洗禮。實踐證明，這一模式能很好地激發和保持學生的學習興趣，是達成思想品德課教學目標的有效途徑。

四、合理整合科學運用教學資源

在當前條件下，充分挖掘教學資源，是提高思想品德教學質量的方式之一。若當地財政資金許可，學校就應盡可能配置計算機教學網絡。與此同時，作為思想品德教師應摒棄非多媒體教學不可的意識，根據當地實際創造性地使用教材，開發教學資源并不斷吸收新鮮富有感染力的材料，把學生身邊的生活素材融入課堂教學之中，生活內容課堂化，課堂教學生活化，使課堂富有個性化和時代感。

教師的教學活動應堅持以課程標準為準處理和設計教學結構、教學內容，但不局限于標準，要出于標準，勝于標準（標準僅是基本或起點）。教師對教材的處理應該是動態的，也是多變的。所謂動態的，就是教師根據課程標準的要求和所教學生的不同特點對教材進行加工、組織、表述等再創造。不同的教師有著不同的教學風格和教學方式，而學生的主體活動作為教學過程的主要載體也富有個性化特色，這樣的結合必是動態的、多變的。據我所知不少農村初中思想品德課教師嘗試使用幻燈機、錄音機教學媒體，都達到了不錯的教學效果。教師的教學依據應該是新課標，而不僅僅是課本，教師是新課程的使用者和開發者。

參考文獻：

［1］思想品德課程標準（實驗稿）.

［2］樓江紅.思想政治課發展性評價的探索與思考［J］.教育與科研，2003，9.