立足農村，優化作文教學

摘要： 作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，是衡量學生語文水平和綜合素質的重要尺度，但是在新課改進行得如火如茶的今天，農村中學由于種種原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象普遍存在。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量呢？本文從造成這種現象的幾個原因入手，提出我們應該立足農村，讓農村中學生的作文寫出特色，化不利為有利，優化農村中學的作文教學。

關鍵詞： 農村中學 作文教學 特色 創新 合作互動

長期以來，作文教學一直是語文教學的難點，特別是在廣大農村中學，作文更是令師生頭疼的事，學生普遍感到沒內容可寫，是苦差事，害怕作文，甚至厭倦作文，而許多中學語文教師也常頗有同感地說：“如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”這種現象，一直困擾著廣大農村語文教師。針對這一點，我從農村的實際出發，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。

一、農村中學作文教學水平低的原因

落后的教學觀念的影響。由于信息交流和教學條件的限制，大多農村教師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的思考和更新。

（一）應試教育的影響。

為了提高升學率，讓學生得到作文高分，許多教師不得不用固定的模式（審題-立意-選材-構思……）強加于作文教學，對學生要求越來越死，使學生越寫越怕。有個別教師干脆走“捷徑”，教學生背作文，套題目，這種不顧農村學生實際特點，任意拔高要求的做法嚴重挫傷了學生的積極性，而且也不可能真正提高學生的作文成績。

（二）父母文化水平低的影響。

父母是孩子的第一任教師。在農村，隨經濟的發展，很多家長往往在孩子物質上滿足較多，而在學習方面的引導較少，特別是作文方面無從指導，例如不注意引導孩子體驗、觀察生活，由于嬌慣孩子，有些農村孩子更不知道農事和時節。試想，一個沒有豐富的生活體驗的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？

（三）缺少足夠的課外閱讀。

受農村辦學條件的限制，很多學校沒有像樣的圖書館，學生家中也極少有電腦，學生極少接觸到有價值的讀物。再則，一部分家長和教師也認為看課外書會影響成績而禁止學生接觸課外讀物，這樣，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。

二、提高農村中學生的作文水平的策略

（一）寫真事，抒真情，寫出農村特色。

“感人心者莫先乎情”，以情感人，以真情動人，這樣的文章才能真正打動人。只有親自去過的地方，親身經歷的事，直接接觸的人，才容易寫得具體生動，才能寫出真情。例如，有的學生為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，憑空編造或任意拔高，結果情節上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的學生寫自己不熟悉的人或事，認為只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農村作文教學只有立足農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，就能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點，寫出具有農村特色的文章。因此，農村中學生要盡可能多地到廣大農村生活中汲取寫作的源泉，隨時隨地積累寫作素材。

（1）體驗農村生活。

農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果，下河摸魚，爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象。教師還要抓住農時，引導學生觀察體驗生活，如收割小麥、采摘棉花等。這些都是他們積累寫作素材的好機會，因此在教學中，語文教師應鼓勵學生把這些親身經歷的事，親眼所見的場面記錄下來，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。

（2）觀察農村景色，觀察農村變化。

樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、花草野果……這一切無不烙上農村的印記，無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，就能為他們描寫田園生活提供取之不盡的寫作源泉。隨著經濟的發展，農村正發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如隨經濟的發展，農村存在的環境污染現象，在作文教學中可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，這樣既可擴展學生寫作題材，也可加強學生的環保意識。

（3）交流、收集農村語言。

“冬天麥蓋三層被，來年枕著饃頭睡”，這是農民對冬雪的感情；“清明前后，種瓜種豆”，這是對農事的總結；“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久就來到”，這是人們觀察天氣現象總結出來的諺語。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既可提高農村作文的科技含量，又可積累寫作素材，使學生的作文更具有農村特色。

（二）激發興趣，增強寫作欲望。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”很多農村中學生怕寫作文，這有多方面的原因，有的是在短時間或單靠個體力量無法改變的。但是能夠激發學生的寫作興趣和熱情，不能不說是提高學生寫作水平的一個重要途徑，那么怎樣才能激發農村中學生的寫作興趣呢？

（1）要有意識地引導學生多讀、多看、多記，以便有感而發。

孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀名家名篇，可以學以致用，提高作文的綜合水平。同時，農村現在生活好了，看電視應該不是什么奢望，所以我們應該重視引導學生從電視中吸取有益的營養。另外，我還提倡學生多閱讀報刊，開闊視野。在此基礎上，學生還要養成積累材料的好習慣，通過剪貼、摘抄、背誦、寫讀后感、寫日記等手段把有用的、自己感興趣的材料積累下來。學生有了材料寫作時就會情到文至，思到章出，對作文也就自然而然有了興趣。

（2）平時的作文訓練，要關注生活，關心時事，力求有新意。

現代的中學生，壯志凌云，他們往往指點江山，激昂文字，他們更關心與現實生活有關的人或事，所以平時的作文訓練要指向生活，關心時事，這樣的作文既能激發學生的寫作興趣，又能順應時代，富有新意。春節、母親節、端午節、印度熱帶風暴、非洲饑荒、奧運會、四川大地震，這些都是作文訓練的素材，我們把生活中這些富有時代特征，令人感動的節日和事件轉化為鮮活的作文資源，讓學生帶著情趣高效作文，在觀察感悟生活的同時，實現作文能力的有效提升。例如：2008年5月12日的四川大地震，牽動著億萬中國人的心。在那段日子里，同學們每天都被那些感天動地的故事所感動著，他們也都想為四川做點什么。于是，我就鼓勵學生每人給災區的孩子特別是農村的孩子寫一封信。結果，他們寫出的書信作文，內容豐富，感情真摯，出現了很多文質兼美的優秀習作。

（3）提倡“猜想”式的閱讀方法。

我們在平時讀書看報時，采用“猜想式”的閱讀方法，會更能激發寫作興趣。如在讀文章時，可先看題目，不看內容，想象一下遇到這種題目，自己會寫什么。讀文章過程中，對文中的故事，可以想象一下，如果自己是主人公，會怎么做，現實生活中有沒有類似的人或事，通過“猜想”，找出異同，有時會產生靈感，激發寫作欲望。如果能隨時把這些靈感寫下來，久而久之，作文興趣有了，作文水平也就提高了。例如，我經常激勵學生寫與名家作品同名的小小說，稱之為“與名家同行”，如此既增強了學生在課外閱讀名家經典作品的興趣，也激發了學生的創作靈感，不少學生寫出了精彩的微型小說，如《阿Q新傳》、《新守財奴》、《孔乙己》等，有的還在省級的文學期刊上發表了。

（4）利用批改，激發作文興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童。”學生的每一篇作文，大多是他們經過冥思苦想而獲得的，應該受到教師的尊重和理解，教師在批改作文時，首要任務是發現學生作文的閃光點，哪怕是一個小小的進步，都應及時給予鼓勵，都能得到教師的肯定，定會成為學生寫作的巨大動力。當然鼓勵也應中肯，不應夸大。

（三）加強思維訓練，培養創新精神。

陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”他強調了學習知識的目的在于創造。而作文教學更應該進行創新精神的培養。農村作文訓練存在著重語言輕思維的現象，學生思路狹窄，從形式到內容都是千篇一律，為此，我們在作文指導中，應引導學生多角度聯想，多角度分析，激發學生創新思維的火花。例如在寫《我的老師》這個作文題時，大多數學生都寫教師如何敬業，如何關心學生，而有一個學生卻寫教師被學生當堂指出錯誤時的前后表現，并通過寫這位教師最終承認錯誤，表達了對這樣的教師的敬愛，角度與別人不同，作文就有了新意。另外，我們也應指導學生逆向思維，對同一問題，采用正反置換的辦法逆向思維，找到與眾不同的新觀點，例如“文明宿舍不文明”、“名師未必出高徒”等，這樣的思維訓練可以培養創新能力，寫出立意新穎的作文。

（四）合作互動，外化實效地提高作文水平。

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”合作互動學習是西方也是我國新教改推崇的教學方式，亦可借鑒到中學生的作文教學上來，特別是農村中學生由于知識面有限，電腦等資源有限，更適于合作互動的學習方式，一方面同學們可以資源合作，把自己有限的書報等拿出來全班共享，教師也可以組織把學生的優秀習作，觀察日記，剪貼的好詞好句好文等以多種形式在班內互動合作交流。另一方面以教師為主導，學生為主體，把作文教學回歸學生，讓學生互相合作批改，使其產生學習的主人感，成功感，如可以以四人為一小組的形式，定期讓學生互評作文，這樣就可以加強小組每一成員的責任感，發揮每個組員的潛力和能動性，又可以在批改別人作文時，自己得到借鑒。同時，學生對同齡人評改，教師審閱后的文章，肯定會一睹為快，并作出二改或三改，形成良好的互動循環。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要想提高農村中學生的作文水平并非易事，它需要全體師生的共同努力。我們堅信，只要我們立足農村，大膽創新，不斷探索，農村中學的作文教學就一定會迎來明媚的春天。