運(yùn)用強(qiáng)化技能調(diào)控小學(xué)課堂教學(xué)

摘要： 強(qiáng)化技能是指對學(xué)生的思維和行為反應(yīng)作出肯定或否定、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的行為技巧。強(qiáng)化包括正面與反面兩種類型，常用的強(qiáng)化方式有語言與非語言強(qiáng)化、標(biāo)志物或活動強(qiáng)化等，有效運(yùn)用強(qiáng)化技能可以調(diào)控小學(xué)課堂教學(xué)，塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 強(qiáng)化技能 調(diào)控 小學(xué)課堂教學(xué)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是對外界環(huán)境刺激或機(jī)體內(nèi)部刺激的反應(yīng)。［１］在行為的形成過程中，強(qiáng)化起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用強(qiáng)化技能一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式沿著教師所期望的方向發(fā)展，并逐步沉淀為良好的行為習(xí)慣和模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極個(gè)性；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，駕馭課堂討論，有效調(diào)控課堂教學(xué)。

1.強(qiáng)化技能的概念及功能

強(qiáng)化技能是指教師對學(xué)生的思維和行為反應(yīng)作出肯定或否定、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的行為技巧。強(qiáng)化有正面與反面兩種類型。［４］就教師而言，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某種教師所期望的反應(yīng)時(shí)，教師給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或其它形式的鼓勵(lì)，這就是正面強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生作出某些教師不喜歡的行為時(shí)，給予批評、懲罰或其它形式的引導(dǎo)和糾正，則為反面強(qiáng)化。

課堂教學(xué)中的強(qiáng)化具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。［３］它可以實(shí)現(xiàn)教師對整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行；可以促進(jìn)學(xué)生將良好的行為習(xí)慣、正確的思維方式鞏固下來；有利于營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面的發(fā)展。強(qiáng)化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。

強(qiáng)化也是師生間的一種相互作用。［６］雖然課堂教學(xué)是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，具有預(yù)設(shè)性和計(jì)劃性的特點(diǎn)，但是課堂教學(xué)也是生成的，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。［５］再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師如果對學(xué)生的反應(yīng)強(qiáng)化不當(dāng)，就會向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的信息，將課堂教學(xué)活動導(dǎo)向歧路，甚至出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。

2.強(qiáng)化的方式及應(yīng)用

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)中常用的強(qiáng)化方式有語言與非語言強(qiáng)化、標(biāo)志物強(qiáng)化、活動強(qiáng)化等。

2.1語言強(qiáng)化

所謂語言強(qiáng)化是指教師以口頭或書面的形式對學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)作出有針對性的確認(rèn)、表揚(yáng)或批評，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

2.1.1口頭語言強(qiáng)化。教師運(yùn)用感嘆詞或生動的語言和抑揚(yáng)頓挫的語氣語調(diào)，使學(xué)生明白教師的肯定、表揚(yáng)或否定、批評的態(tài)度和高興或生氣的情感。富有情感的語言能喚起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生感情上的共鳴，從而取得更好的強(qiáng)化效果。如在學(xué)生回答問題的過程中，教師用“嗯”、“哎”等表示在聆聽；學(xué)生回答問題后，教師用“好”、“非常好”、“不錯(cuò)”、“太棒了”、“真聰明”、“進(jìn)步真快”等語言來評價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題不全面或有錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用委婉的方式指出，同時(shí)也可以表揚(yáng)學(xué)生回答問題時(shí)的一些優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立信心。

2.1.2書面語言強(qiáng)化。書面語言強(qiáng)化是教師在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫出批語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化。如某學(xué)生的作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)字很多，經(jīng)教育后開始認(rèn)真地書寫作業(yè)，教師可給學(xué)生作出如下批語：“字跡工整，錯(cuò)誤減少，進(jìn)步明顯！”、“你還有潛力，再下工夫會有更大的進(jìn)步！”以此強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生作業(yè)不夠認(rèn)真時(shí)，教師寫下這樣的批語：“作業(yè)不夠認(rèn)真。我相信你下一次會寫好的，要努力呀！”這樣的指正批語，學(xué)生容易接受，同時(shí)也給學(xué)生指明了努力的方向，起到一定的強(qiáng)化作用。

2.2非語言強(qiáng)化

教師運(yùn)用身體動作和面部表情，對學(xué)生的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度和情感，這就是非語言強(qiáng)化，又稱為體態(tài)語言強(qiáng)化。［２］

它和口頭語言相輔相成，可以增強(qiáng)師生間的信息和情感交流，使學(xué)生課堂注意力更集中、更持久。教師的點(diǎn)頭、搖頭給予的是肯定或否定的信號；微笑表示贊許認(rèn)可；眼睛是面部傳遞信息量最大的器官，目光接觸可以傳遞各種信息，如確認(rèn)、鼓舞、制止等；教師手勢的變化也有不同的含義，鼓掌、豎大拇指、拍肩膀、摸頭等動作，給學(xué)生傳遞肯定、支持關(guān)心、暗示等信息。

2.3標(biāo)志物強(qiáng)化

教師把各種象征性標(biāo)志或獎(jiǎng)賞物獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的學(xué)生，如發(fā)小紅花、小星星、小卡片、小紅旗等精美小物品。這種標(biāo)志物強(qiáng)化使學(xué)生獲得成就感，可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，但應(yīng)用時(shí)要適量，否則會造成學(xué)生的“表揚(yáng)依賴癥”。事實(shí)上，心理學(xué)研究表明，給學(xué)生獎(jiǎng)賞物是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)的持久動力。［３］

2.4活動強(qiáng)化

活動強(qiáng)化是指教師安排一些特殊的活動，提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為和思維方式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信心，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，會收到良好的強(qiáng)化效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)教學(xué)中常用的活動強(qiáng)化形式主要有游戲、角色扮演、競賽、操作、小老師、變換活動方式等。

3.運(yùn)用強(qiáng)化技能應(yīng)注意的問題

首先，強(qiáng)化的時(shí)機(jī)是提高強(qiáng)化有效性的關(guān)鍵。［２］教師要善于捕捉和準(zhǔn)確判斷學(xué)生反饋的信息，把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。適時(shí)強(qiáng)化主要有及時(shí)和滯后兩種。及時(shí)強(qiáng)化，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，讓學(xué)生清楚教師強(qiáng)化的意圖。與及時(shí)強(qiáng)化相反即是滯后強(qiáng)化，例如抽象和開放性的問題要等待學(xué)生進(jìn)行充分的思考后再進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，客觀性、一致性、針對性和效能性是有效強(qiáng)化的原則。只有客觀科學(xué)地強(qiáng)化，才能切實(shí)反映學(xué)生的行為，使他們心悅誠服，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。教師要對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致。強(qiáng)化要有針對性，區(qū)別、靈活地采取適合學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)化方式，著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。效能性指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響，盡量減少對學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。

總之，強(qiáng)化是促進(jìn)和調(diào)控小學(xué)課堂教學(xué)的有力手段，教師應(yīng)該采用多種強(qiáng)化形式，靈活運(yùn)用強(qiáng)化方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化技能，才能有效地調(diào)控課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，才能激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭黎巖.心理學(xué)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2006：326.

［2］李含榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：17-28.

［3］Robert J.Sternberg Wendy M.Williams著.張厚粲譯.教育心理學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：320-322.

［4］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：118.

［5］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：370-371.

［6］楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004：123-125.