如何運用閱讀教學發展學生的個性

摘要： 發展學生的個性特長是社會發展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生個性發展具有獨特的優勢，因此，在閱讀教學中要注意加強學生個性的培養。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 學生個性

小學生個性化閱讀教學的策略在新的課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。站在這一高度來重新審視閱讀教學，筆者認為就是要充分發揮學生的主體性，張揚學生的個性，淡化“優等生”和“差等生”這一嚴格的等級觀念，讓參差不齊的學生個體在質疑問難中發展思維，在品評感悟中形成互動，在閱讀反思和批判中錘煉個性，從而不斷地提高自身的語文素養。

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，促進每一位學生的個性發展是現代社會發展的要求，發展個性化教育是《語文課程標準》的一大特征。它以人的發展為出發點和歸宿，體現了對學生個性發展的真誠關愛。閱讀教學中如何發展學生的個性，其著力點應放在以下三個方面：

一、注重創設閱讀情境，增強學生的民主性

在閱讀教學中要發展學生的個性，首先是要求教師把學習的自由還給學生，讓學生自主實踐、自主探究，真正實現自我發現和發展。個性的發展是在人與人平等互助的條件下實現的，抓住學生的內心需求，營造一種有利于學生進行學習的環境和氛圍。只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，才能讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳的狀態。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”課堂上師生關系和諧融洽、書聲瑯瑯、議論紛紛，全心放下權力，變“大權獨攬”為“全權分散”，教師要始終當學生的朋友、聽眾、合作者、組織者、建議者、促進者，讓學生擁有閱讀目標的確定權、閱讀內容的選擇權、閱讀方式的自主權、閱讀效果的評價權。

二、注重閱讀行為的自主性和自由表達

《語文課程標準》第三部分指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”發展學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，讓學生在閱讀中發展個性，關鍵在于引導學生對文章進行獨立自主的感悟。學生自讀自悟時，需要多長時間，就給多長時間，教師盡可能少講、少問、少總結歸納，因此，教師要把閱讀的權利、閱讀的時空、閱讀的快樂還給學生，讓學生直接面對文本主動地、充分地、愉悅地閱讀，在讀中理解體驗和感悟思考。鼓勵閱讀的探究性，以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的探究性學習是一種全新的、個性化的學習方式。“探究性閱讀”實質上是一種“問題解決式”的閱讀方式，即在閱讀中不斷提出問題、分析問題、解決問題。

引導學生進行探究性閱讀要注重：1.自由表達。學生在獨立自主的感悟中必然有所發現、有所思考、有所收獲，應讓學生把自己的真實情感表達出來，這也是學生個性發展的表現。每一位學生的理解都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇課文，所產生的感悟也會有差異。教師應珍視、尊重學生獨立閱讀的感悟，讓學生在課堂中有機會將自己的想法表達出來，與同伴進行交流，并在交流中獲得個性的發展。2.倡導閱讀的多樣性。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程，閱讀活動的自主、自由，即意味著多樣化，只有多樣化才能實現個性化、交互式學習，才能實現差異發展。激發學生的閱讀興趣，開展形式多樣的讀書活動，創設讀書情境，課上可采用交流、爭辯、競賽、對話等形式或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感覺美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中展現出自己的個性和才能，顯示自我的存在價值。

三、注重閱讀評價的發展性

閱讀教學內容的豐富性、文本的多樣性和學生感悟的差異性，都會導致教學中信息的傳遞和交流，帶有很強的模糊性，許多時候沒有絕對的理解和不理解，許多時候是不同層次的理解。因此在閱讀教學中，教師應堅持以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標，實施發展性閱讀評價，凸顯評價的導向、激勵和發展功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，促進學生的持續發展的評價體系。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀得好，教師都要以熱情真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵閃光點。如：“你讀得真棒！”“你懂得真多！”使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。發展性評價的具體表現是：變他人評價為自我評價，變單一評價為多元評價，變橫向評價為縱向評價，變創優評價為爭先評價，變即時評價為縱向評價，變結果評價為過程評價，變個體評價為群體評價，變精確評價為模糊評價等。堅持以正面誘導和激勵為主，使學生不斷獲得學習和發展的動力，促使學生個性發展獲得最佳效果。

四、精心設計讀的形式

指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷，教師應采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長，自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發想象，形成意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師應指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想表情，對故事情節對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊、邏輯性強的句群、句組或段落，要采用層層點撥設問、步步引讀的形式。為了強化記憶，激發靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點暗”句段也要齊讀；當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年級采用師生相互伴讀。為了激發進取心和競爭意識，提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀，因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

讓我們揚起理想的風帆，在新一輪課改浪潮中利用我們的智慧共創孩子們的美好未來。

參考文獻：

［1］教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社.