如何做好英語教學(xué)反思

摘要： 隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自己專業(yè)成長的重要性。那么，教學(xué)反思有何意義，具體應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思呢？本文作一探討。

關(guān)鍵詞： 英語 教學(xué)反思 反思意義

教學(xué)反思是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性的觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力，取得更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的有益的再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，只有通過不斷地進(jìn)行教學(xué)反思才能使自己的教學(xué)能力得到提高和創(chuàng)新，才能使自己由一位經(jīng)驗(yàn)型教師逐步轉(zhuǎn)變成專家型教師。美國著名的教育家及心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出了著名的教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”既然如此，教師具體應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容固然很多，但以下幾方面應(yīng)該作為教學(xué)反思的重點(diǎn)。

一、反思教學(xué)理念

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、反思教學(xué)成功之處

成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，也體現(xiàn)了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力等。因此，對(duì)于它的記錄實(shí)質(zhì)上就是為自己今后的教學(xué)形成感性和理性的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容包括：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力而適時(shí)變換的教學(xué)方法，自然、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，充分準(zhǔn)備的教具，為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的典型例句，以及發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)的方法等。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。以SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking為例，筆者認(rèn)為這一堂課上得較成功，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，于是課后及時(shí)總結(jié)出如下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）運(yùn)用多媒體、卡片、地圖、數(shù)據(jù)、表格、錄音、音樂和身體語言等手段，可以為學(xué)生營造可理解的富有實(shí)踐性的交際情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂小組活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生積極性的好辦法。

三、反思教學(xué)失誤之處

教學(xué)失誤的及時(shí)記錄，應(yīng)該是課后反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。即使教師理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案，也難免會(huì)出現(xiàn)疏漏或失誤，如：在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的內(nèi)容和方法欠妥、師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)、教學(xué)效果不理想、列舉的例子不典型等，課后都會(huì)讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師對(duì)這些疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，就會(huì)使之成為今后教學(xué)時(shí)的參照物，可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證。例如，筆者教學(xué)SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking內(nèi)容后，在教案后記中作了如下記錄：

Speaking內(nèi)容中，講解方位詞east，south，west，north的詞性應(yīng)在講Speaking內(nèi)容之前，且應(yīng)詳盡說明。east可以作名詞，如The wind is belowing from the east.（風(fēng)從東方來）；也可以為形容詞，如He lives on the east coast.（他住在東部海岸地區(qū)。）；還可以為副詞，如My window faces east.（我的窗戶朝東.）又如：Wei Hua lies about east of Yantai.學(xué)生因?yàn)椴恢司渥又械膃ast為副詞，錯(cuò)誤地在east之前加了一個(gè)“to”。由于及時(shí)總結(jié)了教訓(xùn)，筆者在其他平行班的課上有針對(duì)性地詳細(xì)解釋了這幾個(gè)方位詞的所有詞性，并配以例句。結(jié)果，平行班這一內(nèi)容進(jìn)展得很順利，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。事實(shí)證明，這種做法事半功倍。

四、反思教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過境遷而煙消云散，徒留深深的遺憾。

五、反思學(xué)生見解

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。學(xué)生的一些獨(dú)特見解不乏“真知灼見”。如課堂上學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和對(duì)世界的獨(dú)特感受，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是十分豐富的課程資源，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。

六、反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。教師及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，筆者第一次講授“定語從句”時(shí)曾預(yù)想學(xué)生在初中“Go for it！”教材中接觸過定語從句，因此肯定是一聽就懂，一講就會(huì)，結(jié)果卻是課堂上大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。在輔導(dǎo)課上，筆者向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說“我們句子結(jié)構(gòu)劃分不清，不知道關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別”。此時(shí)筆者才明白，是自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和英語實(shí)際水平了解不準(zhǔn)。因此，筆者在那節(jié)課后的教學(xué)反思部分留下了這樣的文字：在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語既有趣又好學(xué)。實(shí)踐證明，教師將教學(xué)中解決困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“金無足赤，人無完人”。教學(xué)反思是我們教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過程和結(jié)束，同時(shí)又是新的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開始，教師要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思。一有所得，及時(shí)記下，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“積小溪以成江海，積跬步以至千里”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］王春光，郭根福.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（4）：29-35.

［2］易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索［M］.外國中小學(xué)教育，2004，（4）：21-25.

［3］鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達(dá)形式之四［J］.人民教育，2005，（1）：18-20.

［4］劉莉，邵世祥等.如何成為反思者［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006，（3）：27-34.