多元評改，提高初中作文教學的實效性

傳統的作文教學模式，傳統的作文批閱方法，訓練周期長，而且反饋不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課程》強調7－9年級學生“應養成修改自己作文的習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通、見解”，“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。新《課標》又指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

在作文評改教學實踐中我將師評、自評、互評相結合，精批略改、部分精批精改、課前口頭批閱相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文等。并且讓學生人人都能辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，而后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習了別人的長處，使寫作能力不斷進步。

一、師評、自評、互評相結合

1.師評

學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的學生，還是基礎較差的學生，都或多或少存在一些問題。而解決這些問題效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，教師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候給學生講評。

2.自評自改

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收。可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜、前后是否重復，查看段落層次是否分明等。到了小學高年級，學生就已經初步具備了評價文章優劣的能力，更何況是中學生。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不應把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。

通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

3.互評互改

互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

具體過程如下：

①同桌互改互評。②四人小組討論后由四人小組組長執筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤7—8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。

其任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

二、精批簡改、因文施評、口頭評改相結合

1.精批簡改

長期以來，語文教師甚至學校領導對作文教學的主導思想和要求，仍然是“精批細改”，但對學生作文內容詳細修改，而且要求有眉批和總批，這樣，教師會經常陷于吃力不討好的局面。學生對教師嘔心瀝血的“精批細改”，沒有什么特別的興趣，只是精略地看看評語和分數，塞進抽屜。作文教學陷入“指導——寫作——批改——講評——再指導——再寫作——再批改——再講評”的怪圈。學生疲于應付，教師批改很累，耗時長，效果不大。

從以上分析可以看出，要縮短寫作周期，及時反饋，提高效率，只有從批改上下功夫。

筆者將“精批細改”改為“精批簡改”，“精批”仍然是必要的，但要抓住“精”，不可“粗”和“濫”。眉批要采用啟發式、誘導式，讓學生去思索自己在語句和章法方面的毛病。總批則必須具體中肯，著重指出學生在選材、剪裁、立意和謀篇布局等方面的得失，從而領會寫作的一般規律。至于“改”，則應“簡”或“要”，而不必細，更要反對面目全非的“改”。“簡”“要”是簡明、扼要，抓主要環節，不是完全忽略不改。讓學生有更多思考的空間，一般簡單的錯漏不足，可以不改，而通過畫線標出和“簡”“要”的眉批啟發學生。實踐證明，“精批簡改”是行之有效的。每學期寫作由原來的8次提高到12次。

2.因文施評

學生習作可以說是“百花齊放”、“良莠不齊”。語文教師的“粗批簡改”不必千篇一律，還應“因文施評”。所謂“因文施評”，就是對平時批改的過程中發現的個別的問題作文，如多次習作進步不大的、經常犯同一錯誤的習作，要詳細地批改，主要面批。教師對學生的習作存在問題應當面指出，并根據具體情況提出相應的修改意見。對學生習作多一點鼓勵，少一點指責；對優秀學生的作文要戴著顯微鏡“批判”，對稍差學生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。“因文施評”彌補了“精批簡改”的不足，更直接、更具體，及時反饋，有利于學生對自己作文的正確認識。

3.口頭評改

教師批改學生作文的方法有很多種，站在教師的角度看，只有背批和面批兩種。“精批簡改”、“因文施評”也是如此。背批無論怎樣高明，學生都處于被動地位，效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多，但一個班的學生一般來說有五十多人，加上學生的時間相當緊，有的地方一個教師要帶幾個班，因此，學生的作文想人人面批、次次面批是絕對不可能的。因此，“精批簡改”、“因文施評”還應與“口頭評改”相結合。這種方法很簡單，除作文課外，教師每天（具體時間，教師可視教學情況而定）布置寫作題目或材料，學生也可自由命題，要求學生人人寫。每天上課前，抽幾分鐘讓一個學生到講臺上朗讀自己寫的文章，教師和其他學生認真聽。學生讀完后，由教師對文章作一兩分鐘的評講，指出優劣得失，遣詞造句、篇章結合等方面的優缺點，然后才上新課。如此天天堅持，一課一念，一課一評。學生按座位順序類推。一個輪次完了，再從頭來，這樣，每個學生一學期內可以面批三至四次。

這種“口頭評改”作文的最大好處是：迅速反饋，及時查找病因。另外，還能培養學生口才；訓練膽量；加大訓練量；激發興趣；關注熱點，開展爭論，各抒己見；更值得一提的是，在“口頭評改”時，一人得“道”，全班受益。

縮短寫作周期，及時反饋，提高作文教學的有效性的途徑，遠非上述幾點，它涉及各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。筆者這里只是從批改作文這個環節入手，談了幾點做法。作為語文教師，有義務在作文教學上進行反思、探索和改革。只有這樣才能讓學生真正感受到學習寫作的興趣，從而提高作文教學的質量。