細節靈動課堂

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！笔煜そ逃娜硕贾?，每天教學的過程很少會有驚天動地、蕩人心魄的場景，而呈現出來的常常是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節。在數學課堂教學中，關注細節，就是善于捕捉課堂的細微變化，抓住最有利的教學時機，創造最有效的教學藝術和情景，以產生最具震撼力和有效性的教學靈氣。

一、細節預設

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程教材在內容的安排上進行了許多變革，如：把過去例題中的內容進行了合理的分散，安排到試一試、練一練等環節中，練習題的層次清晰，題目之間具有很大的思維跳躍性與挑戰性。俗話說：“知己知彼，百戰百勝?！痹谡n堂教學中以學生為主體并不是粗線條地放手讓學生自主就可以了，我們要學會了解學生的思維特點，多“蹲”下來，并以學生的思維視角與思維方式關注教材與思考問題，細節設計必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展。只有這樣，當我們面對學生的差錯時，我們才會有備而來、坦然處之。

在教學三角形的認識時我設計了這樣一道題：一根鐵絲，把它圍成一個邊長6厘米的正方形，如果把它圍成正三角形，每邊長多少米？學生經過獨立思考后，正如我所預料的一樣，都列出了這樣的算式：6×4÷3。此時有一位學生高高地舉起了小手。

師：你有什么想法？

生：我還有一種想法6+6÷3。

此時，學生們都“呆呆”地看著算式，臉上寫滿了疑惑。

師：先看看結果對嗎？（學生們經過計算，發現結果也是8。）

生：你們能理解這個算式嗎？

時間是智慧成長的土壤，半分鐘后，學生們興奮地舉起了小手。

生：他是把正方形其中的三條邊作為正三角形的三條邊，然后把另一條邊平均分成三份，分別加在每一條邊上。

師：多么好的想法?。∧銈冊谶\用一般方法解決問題的同時，又掌握了一種特殊方法，應感謝誰？（學生們不由地鼓起掌來）

細細地回味這一片段，心懷驚喜但又感缺憾。凡事預則立，不預則廢。試想：如果教師沒有及時讀懂學生的想法，如果學生中沒有出現這種巧妙的方法，而這種方法又沒有納入預案中，那順暢的教學流程背后意味著什么？又流失了什么？當發現這條意外的“通道”時，我采取了適當“留白”，有效“放大”這一寶貴資源，引領學生思考，盡可能地讓其他學生也分享這一獨特的方法，實現了生生間的“智”源共享，同時又讓這位富有創意的學生體驗了成功的喜悅與“另辟蹊徑”的快樂。

二、細節捕獲

課堂教學是一個個鮮活的生命，在特定情境中得以交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

在教學取小數的近似值時，預案中的練習環節有這樣一道題：把0.158精確到百分位。在教學中，我驚奇地發現有許多學生是這樣做的：0.158≈0.20。坦白說，在備課時我壓根兒沒想到學生的思維會在這兒“擱淺”。

師：你能說說是怎么想的嗎？

生：保留兩位小數應看千分位。千分位是8，所以要向百分位進一，而百分位上是6——五入，所以再向十分位進一。

師：你們同意他的觀點嗎？（很多學生臉上流露著困惑）

師：用“四舍五入”取近似值是對哪一位而言的？

生：精確的那一位。

師：那其它位在什么情況下才能進位？（學生思考一會兒）

生：滿十進一。

師：現在，你們知道錯在哪兒了嗎？（“知道了”幾位出錯的學生平靜地說道）

師：能具體說說錯在哪里嗎？

生：精確到百分位，要看千分位上的數，千位上是8就要向百分位上進一。百分位上是6，不能向十分位進一。

師：錯誤是邁向成功的必由之路。關鍵是我們要通過錯誤明白出錯的原因，掌握正確的學習方法才是最重要的！

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！蓖鲅蜓a牢，猶為未晚。在數學課堂教學中面對學生的差錯，教師要及時捕獲課堂教學中學生表現出來的“亮點”、“誤點”，這樣才能使課堂更精彩，讓細節成為課堂生成的教學資源。

教師要善于發現學生的“亮點”。在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達。因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

教師要及時發現學生的“誤點”。課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源。在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，使其成為課堂生成的教學資源。

三、細節反思

“成長＝經驗+反思”，這是波斯納（Posner）關于教師成長的經典公式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！闭n堂教學是由無數個教學細節組成的。教學細節是透視教學理念的放大鏡，細節決定成敗。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學細節進行自我反思。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

教師在每一堂課結束后，要認真地對課堂中產生的教學細節進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩細節值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，首先反思導入如何能激發學生的興趣，其次反思提的問題該什么時候提，應運用什么樣的語言來提，學生是否能理解；如果不理解，我們該如何引導，引導的語言是否具有調動性，能否激發學生回答問題的欲望，還有對于可能出現的問題也應想好對策，對于教學環節的設計上更要合理而緊湊，甚至連過渡的語句都應設計好。重難點的突破要巧妙而實用，不能靠課堂中的臨時應對，因為只有預設精彩的細節，才有可能生成精彩的細節。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

“一樹一菩提，一沙一世界”。教學細節猶如課堂中的精靈，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。正是有了課堂細節，我們的課堂才會充實飽滿，激情跌宕，雋永俊秀。把握住了“細節”，才會使小學數學課堂更加精彩，更加有效。