新課標下小學數學教學方法研究

摘要： 本文綜述了《數學新課標》常用的幾種新教學方法與相關的理論依據，分析了這幾種新教學方法與手段的使用范圍，提出了在小學數學教學過程中應各種教學方法并舉，才能達到良好的教學效果。

關鍵詞： 新課標 小學數學 教學方法

1.問題的提出

《數學新課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”；“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作是學生學習數學的重要方式”。這就要求教師在小學教學中必須改變過去學生“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的單一的、被動的接受式教學模式，倡導課堂運用“自主學習、合作學習、探究學習”的教學方法。教師的任務也由傳統的“滿堂灌”角色轉變成為學生相互合作、自主探索與學習的組織者與引導者。

2.新課標下小學數學教學方法的理論依據

新課程標準提倡自主、合作、探索的學習方式。它是依賴元認知理論、主體教育理論和群體動力理論為理論基礎建立起來的。

2.1元認知理論

元認知理論是“人們關于自身認識過程、結果或它們有關的一切事物如與信息材料有關的學習特征的認知”，即對認知的認知，其實質是個體對認知活動和結果的自我認識，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面。

元認知理論強調人是積極主動的機體，其主體意識不斷地監控現在和計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。因此，元認知理論深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由過去單純的心理現象變成一種實踐行為，直接在實踐過程中發揮作用。如果我們在小學數學教學中能夠運用元認知理論去指導學生進行自我評價與自我調節，培養學生反思能力，調動學生學習的主動性、自主性、自覺性，那么必然可以使他們學會學習，從而幫助他們提高數學學習能力。

2.2主體教育理論

主體教育理論是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。換言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。

主體教育理論認為，學生在教學活動中處于主體地位，活動是學生主體性發展的決定性因素，教師在個體的學習活動過程中，不應起支配、控制甚至主宰的作用，不應該強迫或命令學生去做什么或不做什么，而是要求教師樹立“以活動促發展”的教育觀念，尊重、鼓勵學生的各種自由、自覺的活動，不僅要為學生的各種活動創造、提供適宜的機會、條件、場所和更多的選擇可能性，而且要組織和親自參與、指導學生的學習活動。與傳統教育相比，教師的角色已不再是對學生發號施令的權威，更不是無動于衷的旁觀者，而是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是建構一種平等交往和對話的教學框架體系。

2.3群體動力理論

群體動力理論，即群體活動的方向。群體所有成員的動力具有依存性，人的行為是人的內在需要和周圍環境相互作用的函變數，應該把人的行為關系看作是個人心理和外部環境的大系統，把調動人的積極性看作是一種大系統的運動，是一種力場作用的關系。

群體動力領導風格分獨裁型領導、放任型領導和民主型領導。實踐中在教師滿堂灌的教學方法下，學生缺乏自主思維，動手能力差；而教師一味放任學生，學生自覺性得不到保障，學習效果也會極差；由教師和學生共同討論后而決定教學方法，教師是以群體一員的身份參與討論，認真聽取學生發表意見，力求達到集思廣益的目的。而后教師根據全體學生實際情況確定教學方法，教師與學生、學生與學生會相處融洽，教學氣氛良好，而且學生學習效果最好。

3.《數學新課標》狀態下常見的小學數學教學方法分析

小學數學教學方法多種多樣，這里我們主要介紹與分析三種常用的方法，分別是探究學習方法、合作學習方法與自主學習方法。

3.1探究學習方法介紹與分析

探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程。教師的角色應該是這種過程的組織者和引導者，課堂上教師不是刻意謀求控制課堂，而是引導學生探索知識的奧秘。“探究性學習是學生在好奇心驅使下，以問題為導向進行高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動”。由此可見，探究性學習離不開問題。教師設計良好的問題情境，會引導學生不自覺地投入到解決問題的探究中，能喚醒和激發學生探索和研究的欲望。教師在某些問題上要鼓勵學生大膽猜想、大膽質疑，以引發學生多角度思考問題，以求最科學地解決問題。

3.2合作學習方法介紹與分析

學生需要通過與同學、老師進行交流，以分享對方思考、經驗和知識來擴大了自己獲得知識渠道情況下，多使用合作教學模式。在此模式下，通過老師與學生、學生與學生之間的合作、交流與討論，可以相互啟發，不斷明確、豐富自己的考慮問題思路。在多層次、多角度與多方面尋求解決問題的途徑過程中，學生的思維能力可以得到不斷進步與發展；使學生容易形成自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性，并在這一過程中逐步養成尊重與理解他人的習慣，逐步掌握與人交往和溝通的技能。

3.3自主學習方法介紹與分析

美國學者Nystrand認為，學生的參與自主學習有兩種形式：程序化參與和實質參與。前者指單純的行為參與，行為參與是指學生的學習行為表現是否積極；后者包括了合理的心理投入，它能促進學生高層次思維的發展。自主學習就是學生實質參與最明顯的表現，學生是在沒有監督與壓力的情況下發生自覺對某些問題進行思考的行為，這是影響學生學習效果的最重要因素之一。教師主要任務是培養學生的自覺、獨立思考問題的習慣，獨立提出、分析與解決問題的能力，提高了學生自學水平，要善于把思考的內容、空間和時間交給學生，使學生能夠認真、積極與主動地學習。

4.運用多種教學方法的策略

在任何一門課程的教學活動中，小學數學教學也是一樣，我們不能單一地使用某種教學方式與手段進行教學活動，而是將各種教學方式與手段有機地結合起來，以達到為教學服務的目的。

教學方法的新穎性和教學形式的多樣化，是使小學生形成數學求知欲的重要條件。在數學教學中，教學方法的創新可以通過運用多樣化教學手段，從多角度刺激學生的視、聽感官，引起學生對學習對象的興趣。學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自己主動參與探究才能有效實現知識建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在教學過程中教師要充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己選擇方式與方法進行獨立探索。

參考文獻：

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