如何進(jìn)行英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

摘要： 課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，它不僅指出了課堂活動(dòng)的方向，而且影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，指出了當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，并分析了如何進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，它不僅指出了課堂活動(dòng)的方向，而且影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度高低又是衡量課堂教學(xué)是否科學(xué)、是否先進(jìn)、是否優(yōu)良的重要標(biāo)志。因此我們必須高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而且決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施過程及結(jié)果評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。那么，目前英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還存在哪些問題？又該如何進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？

第一，忽視學(xué)情、班情分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際。

在對(duì)“英語語言文學(xué)專業(yè)研究生課程班”的47名學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查中，在回答“您是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的”問題時(shí)，有43.3%的學(xué)員回答“是根據(jù)教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容”，還有2.9%的學(xué)員填寫的是“根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)”。這充分反映出目前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。盡管同一年齡段的學(xué)生在心理發(fā)展上有共同點(diǎn)，但不同學(xué)生所處的區(qū)域、地理位置不同，學(xué)生自身的性格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也存在差異，如果沒有充分考慮到所任教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和共性，一味按照教學(xué)參考書中所列出的教學(xué)目標(biāo)或者完全照搬原來的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，就很難設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，缺乏層次、定位模糊，將課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)混為一談。

如：有的教師把《牛津高中英語》Unit 3 “Amazing People”的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略預(yù)測(cè)課文內(nèi)容和獲取信息的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文和參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提高讀寫能力。3.引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中描寫探險(xiǎn)活動(dòng)的相關(guān)句型和詞匯，寫一篇描寫某著名探險(xiǎn)家的故事，或?qū)懸黄绾伪Ｗo(hù)名勝古跡或歷史文化遺產(chǎn)的文章。筆者認(rèn)為運(yùn)用閱讀策略預(yù)測(cè)課文內(nèi)容和獲取信息的能力不是一堂課就能獲得的，這其實(shí)是英語學(xué)科的課程目標(biāo)之一；而“參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)”這樣的表述又顯得過于寬泛；這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂上不具備可操作性，事后也難以評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程也難以起指引作用。如果改成這樣的表述，是否會(huì)更好呢？1.學(xué)生通過文章標(biāo)題或首段內(nèi)容預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。2.學(xué)生通過閱讀課文，根據(jù)關(guān)鍵詞尋找細(xì)節(jié)和獲取重要信息。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的、微觀的、具體的表現(xiàn)，同時(shí)也是單元教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)。課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師根據(jù)課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)來理解和吃透教材，從而確定本課時(shí)在全套教材中的地位、在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。再通過對(duì)學(xué)生和教材的分析，設(shè)計(jì)出可操作的、適切的課堂教學(xué)目標(biāo)。三者決不能混為一談。

第三，過分重視知識(shí)技能目標(biāo)，而忽視智能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

如有的教師在教學(xué)Oxford English“healthy eating” period 1st時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：1.掌握healthy，fat，sugar，salt以及a little，plenty of，some等量詞的用法。2.能看懂food pyramid，并能用英語流利描述。

課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和指引，學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展也主要是靠課堂上的引導(dǎo)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而忽視了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生智能的啟迪和情感的共鳴，就很難落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。不僅如此，既然教師的一切教的活動(dòng)和學(xué)生的一切學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，那么課前就需要教師仔細(xì)考慮每一個(gè)教學(xué)步驟需要解決的問題并預(yù)計(jì)需要達(dá)成的目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)。

第四，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性不夠。

課堂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的過程，它是師生共同參與、相互影響的動(dòng)態(tài)變化過程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師的主導(dǎo)下，隨著學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)除了會(huì)達(dá)成教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，還會(huì)不斷生成新的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生全面分析的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)淇刹僮餍院挽`活性。

參考文獻(xiàn)：

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