好教師應(yīng)教給學(xué)生好方法

摘要： 在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何記筆記、“加工”知識(shí)、聯(lián)系知識(shí)、“以史為鑒”、科學(xué)記憶和解題，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 創(chuàng)新 學(xué)習(xí)歷史 方法

創(chuàng)新是時(shí)代的“靈魂”?！笆谥詽O”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)是歷史教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的遵從，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歷史智慧的“捷徑”。教師不僅要教給學(xué)生歷史，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。

一、讓“記筆記”成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的第一步

古人在治學(xué)方面有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。歷史教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的筆記訓(xùn)練。教學(xué)中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行以下幾種筆記訓(xùn)練：

1.抄寫。這是一種較普遍的筆記訓(xùn)練。這種筆記可抄寫有關(guān)參考書上的重要?dú)v史資料，如原文、名言、典故、數(shù)據(jù)等；也可抄寫教師擬定的或有關(guān)學(xué)習(xí)參考資料上的習(xí)題、習(xí)題答案要點(diǎn)等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯(cuò)的字或字?jǐn)?shù)較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點(diǎn)戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。通過這樣的抄寫練習(xí)，有利于加深學(xué)生的印象和記憶。

2.眉批。即充分利用教科書，在聽課時(shí)、預(yù)習(xí)時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行隨手的筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、波浪線、雙線、加框等符號(hào)，或者把學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心得體會(huì)、評(píng)論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時(shí)，眉批筆記就能起引導(dǎo)作用，各種符號(hào)也能使學(xué)生很快找到要點(diǎn)、重點(diǎn)。

3.課堂筆記。課堂筆記即學(xué)生隨教師的講授而做的筆記。它要求學(xué)生抓住課堂教學(xué)的主線，記下教師講課的板書提綱、講授重點(diǎn)或難點(diǎn)，記下教師補(bǔ)充的內(nèi)容，也可記下在聽課時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識(shí)或疑問。課堂筆記中，學(xué)生可在筆記旁邊留出一些空白，便于補(bǔ)充、修改，也可根據(jù)自己的需要選用各種符號(hào)、字母、縮寫來代替不同的意思，如記下相應(yīng)頁碼，以便查找。同時(shí)，對(duì)于聽課尚未解決的疑難問題，應(yīng)在筆記中注明，便于課后及

時(shí)請(qǐng)教教師。

二、學(xué)會(huì)“加工”知識(shí)，形成層次分明、內(nèi)容相聯(lián)的知識(shí)體系

學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的“加工”過程，是對(duì)歷史知識(shí)的整理、分析和綜合的思維過程，教會(huì)學(xué)生整理歷史知識(shí)體系，是學(xué)生在知識(shí)層次的重要學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在整理知識(shí)體系時(shí)，首先，必須先對(duì)教材仔細(xì)閱讀，才能找出知識(shí)點(diǎn)。一旦把知識(shí)點(diǎn)正確地整理出來，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生的頭腦里由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡(luò)。如：在講授《世界歷史》上冊(cè)第1課《人類的形成》時(shí)，我提示學(xué)生：這一課包括“人類的出現(xiàn)”和“氏族公社”兩個(gè)子目，在第一個(gè)子目“人類的出現(xiàn)”中包括人類的形成、人類的進(jìn)化、人種的差異，在第二個(gè)子目“氏族公社”中包括氏族公社的出現(xiàn)原因及其發(fā)展過程。

其次，學(xué)生在整理知識(shí)體系時(shí)，還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用思維方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，使教材內(nèi)容條理化、要點(diǎn)化，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

最后，學(xué)生在掌握最基本的知識(shí)體系整理方法后，還要進(jìn)一步對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件等進(jìn)行疏理、概括、歸納，找出同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。如：在講完《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式從時(shí)間、導(dǎo)火線、根本原因、過程、結(jié)果意義、性質(zhì)等各方面歸納出知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)17-18世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)革命有了更清晰的了解，并得出了“一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)過漫長的、曲折的、復(fù)雜的過程”這一歷史規(guī)律。

三、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，在學(xué)科“交叉”中學(xué)習(xí)

歷史以自然界和人類社會(huì)一切事物發(fā)生和發(fā)展的過程為研究對(duì)象，歷史知識(shí)所涉及的范圍極其廣闊和豐富。所以，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，使學(xué)生“交叉”學(xué)習(xí)知識(shí)，以便更好地理解歷史。如，對(duì)英法資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因的分析，要運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)來分析：英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展，這是由社會(huì)基本矛盾所決定的，是支配人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。再如：金字塔為什么要采用三角形作為出入口？要運(yùn)用數(shù)學(xué)上三角形穩(wěn)定性的原理來進(jìn)行回答。還有地理上地圖的知識(shí)、哲學(xué)上矛盾運(yùn)動(dòng)原理等。教師指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、“以史為鑒”，學(xué)會(huì)“歷史”地看待現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)習(xí)歷史，不僅要了解人類社會(huì)的過去，更要從歷史中獲得教益，學(xué)會(huì)歷史的智慧。對(duì)前人的失敗和成功，我們不僅要客觀、全面地看待，更要讓其在今天現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮參謀和借鑒作用，讓歷史和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。以史為鑒，古為今用，發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識(shí)來觀察、分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。如：今天，我國要走可持續(xù)發(fā)展之路，要全面落實(shí)“科學(xué)發(fā)展”，這在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孟子的“不要過分捕撈魚鱉，要按時(shí)令進(jìn)山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用”主張中就能得以體現(xiàn)，事實(shí)證明孟子的思想正確無誤；中國為什么要堅(jiān)持改革開放？這是歷史的教訓(xùn)在告訴我們，“閉關(guān)鎖國”，中國就要落后，“落后就要挨打”。我們?yōu)槭裁匆磳?duì)臺(tái)獨(dú)？臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，這有大量的史實(shí)可以證明，中國的主權(quán)是不容侵犯的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的歷史知識(shí)來分析這些熱點(diǎn)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、學(xué)會(huì)科學(xué)記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

歷史學(xué)科有大量的知識(shí)點(diǎn)要記憶。要記住大量的歷史知識(shí)，就必須有一套科學(xué)的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法。是在充分理解的基礎(chǔ)上，化繁為簡，把內(nèi)容壓縮成少數(shù)幾個(gè)字的記憶方法。如：新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)代表人物：陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯(lián)想記憶法。是將已有的知識(shí)，加以改造或聯(lián)想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“埃”二字的諧音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法。是根據(jù)幾個(gè)歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個(gè)年代就可推算出其余的幾個(gè)年代。如：相距兩年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護(hù)國運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法運(yùn)動(dòng)，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1921年中國共產(chǎn)黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。

4.諧音記憶法。是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運(yùn)河是以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭。可記成北捉（涿）南魚（余）落（洛）中心。

六、掌握解題技巧，提高解題能力

對(duì)歷史題的解答，教師要教給學(xué)生“立足史實(shí)”、“全面綜合”的基本方法，在日常訓(xùn)練中“小題大做”、“大題小做”，即對(duì)選擇題，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項(xiàng)能讓自己想起什么相關(guān)的知識(shí)；對(duì)史料分析題等，將答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶，在考試時(shí)再擴(kuò)展一下，就會(huì)要點(diǎn)齊全，獲得事半功倍的效果。同時(shí)，在歷史題的解答中，在尊重史實(shí)的前提下提出自己的看法，不要拘泥于課本；要聯(lián)系自己的知識(shí)，不要從單個(gè)角度看問題，要注意從不同角度看事情、思考問題，力求多元化。