多媒體教學在提高大學英語學習者跨文化交際能力中的運用

摘要： 英語教學的根本目的就是實現跨文化交際。本文通過對文化及跨文化交際概念的解讀，闡述在我國大學英語教學中采用多媒體教學方式在提高英語學習者跨文化交際能力、減少跨文化交際失誤的產生方面的可行性和必要性。

關鍵詞： 多媒體教學 大學英語學習者 跨文化交際能力

一、引言

新《大學英語教學基本要求》明確提出，大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，要求設計大學英語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，并提出大學英語教學的最終目的是提高學生跨文化交際能力。由此可以看出英語學習不僅僅是語言知識的學習，更是對語言所蘊涵文化的理解，脫離了文化背景去學習語言知識，學到的只是語言的外殼。然而如何才能有效地提高學生跨文化交際能力呢？本篇文章通過對文化及跨文化交際概念的解讀，闡述了在大學英語教學中采用多媒體教學提高學生的跨文化交際能力的必要性和可行性。

二、跨文化交際

要了解跨文化交際首先要弄清楚文化這一概念。文化是一個廣泛的概念，它是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、宗教信仰、風俗人情的總合。而跨文化交際就是指具有不同文化背景的人們之間的交際。美國社會語言學家Dwell Hymes最早提出“交際能力”這一概念，他認為，交際能力不僅包括對一種語言形式的了解和掌握，而且包括在何時何地、以什么方式對誰恰當地使用語言形式進行交際的知識體系的了解和掌握。而傳統的教學在很長的時間里只注重語言知識的傳授，即語法、詞匯、寫作的教授，而忽略了文化因素的導入。由于跨文化知識的缺乏在進行跨文化交際的時候就很容易造成誤解。比如，曾讀到過的一則故事：在美國，一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze！”而被槍殺。“Freeze！”意為“站住”、“不許動”，在美國是盡人皆知的日常用語。想必這位留學生學過“Freeze”的基本含義“冰凍”、“結冰”，但由于不了解該詞在美國的文化含義，以致于付出了生命的代價。這個慘痛的教訓很值得我們深思：如果這位留學生對中西方文化差異了解得多一些，就不會遭受這樣的不幸了。由此我們得到啟示：在英語教學中只傳授語言知識是不夠的，必須重視文化導入，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化交際意識和能力。

而為了讓人們更好地了解文化，Hoftsede把文化比喻成洋蔥，有很多層。最外表的一層稱象征物（Symbols），如服裝、語言、建筑物等，人的肉眼能夠很容易看見；第二層是英雄人物性格（Heroes），在一種文化里，人們所崇拜英雄的性格代表了此文化里大多數人的性格，因此，了解英雄的性格，很大程度上也就是了解英雄所在文化的民族性格；第三層是禮儀（Rituals），禮儀是每種文化里對待人和自然的獨特表示方式，如中國文化中，主要場合吃飯時的位置安排，很有講究，又比如日本人的鞠躬和進門脫鞋；最里面的一層是價值觀（Values），指人們相信什么是真、善、美的抽象觀念，也是文化中最深邃、最難理解的部分。如何才能在英語的教學中更直觀地體現這些文化現象，激發學生的求知欲，以及對外國文化的好奇和學習興趣，從而提高大學生的跨文化交際能力呢？要做到這些，光靠書本的力量是遠遠不夠的，而作為方便、快捷、直觀的文化傳播手段——多媒體教學就成為一種不可或缺的教學手段了。多媒體教學在大學英語上的應用有其客觀的條件支持，也有其自身對提高大學英語學習者的跨文化交際能力的優越性。

三、多媒體教學與大學英語學習者跨文化交際能力的提高

伴隨著電腦應用知識的普及和教育信息化的不斷完善，作為教育信息化主要手段之一的多媒體教學在我國各大高校已經得到普及。這也正是應用多媒體教學來提高大學英語學習者的跨文化能力存在的客觀條件。現在我們所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件或課件來開展的教學活動過程。它可以稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），即CAI。我國大學內多采用“多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕”的多媒體輔助教學模式。大學英語多媒體教學是以構建主義理論為基礎、在教師指導下的以學生為中心的一種教學方式。基于多媒體與網絡相結合的大學英語教學是英語教學現代化的重要標志，也是教學手段的一次重大變革，具有許多優勢。

其主要優勢表現為以下三點：

1.直觀性。教師可以通過課件的方式模擬與授課內容相關的跨文化交際情景，捕捉生活細節，介紹文化背景知識，了解中西文化差異，激發學生學習英語的興趣。同時配以對某一文化現象的針對性討論，讓學生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態度。

2.內容豐富。文化背景知識包羅萬象，它涉及到不同國家的政治、經濟、文化歷史、宗教信仰、風俗習慣、倫理道德、心理等各個方面。教師可以通過介紹歌曲、電影、美文、圖片和利用網絡等，使它含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，從而使學生身臨其境，彌補書本文字的不足，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。教師在引導學生注意中外文化差異的同時，讓他們領會在兩種語言所表現出來的不同文化的融合，從而提高學生的英語交際能力。

3.與時俱進。人類的文化有史以來不是一成不變的，而是隨著不同的歷史進程發展變化而來的。如今各國間的合作交流越來越頻繁，越來越廣泛，這也帶動了各國間的跨文化的接觸。有接觸就有相互的影響，隨之，文化習慣也會發生一定的變化。雖不是瞬息萬變，但也是不容忽視的。所以也需要教師不斷調整教學內容，尊重不同文化，做到教學內容的與時俱進。

雖然多媒體教學在對大學英語學習者的跨文化能力培養上有著如上的優勢，但是作為我國英語文化的主要傳播者——英語教師也要充分認識到這種教學方式還存在著一些弊端，只有在日常的教學中透徹地認識這些弊端，并采取積極的方式克服它，才能在教學中得到更好的教學效果。

四、結論

綜上所述，要提高大學英語學習者的跨文化交際的能力，不但要加強其語言知識的學習，同時還要加強文化知識的學習。而多媒體教學所具有方便、快捷、直觀的文化傳播特點，必將成為英語跨文化教學不可或缺的教學手段。多媒體教學作為一種教學手段，就其具體應用方面還需要廣大英語教師根據其授課內容和教學目的進行編排和調整好實際操作內容。

參考文獻：

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