學習動機對大學英語教學策略的影響

摘要： 動機是激勵人們行動的心理動因。英語學習動機是推動英語學習的內部動因，了解學生的英語學習動機特點有利于教師改進教學手段和策略 ，激發與培養其學習的主動性和積極性，從而提高英語學習效果。文章從大學生學習動機的角度分析大學英語教師在教學過程中應注意的幾點策略，力求使大學英語教學策略在理論和實踐上得到進一步的提高。

關鍵詞： 學習動機 英語教學策略 大學生學習心理

作為外語學習中最重要的學習者情感因素之一，動機對外語學習的過程和結果有著至關重要的影響。隨著大學英語教改的不斷深入，大學英語教師應注意對學生的學習心理和學習動機進行分析，制定出一套適合大學英語教學的策略，以達到良好的教學效果。

一、教學策略的含義

在教學領域中，策略分為學習策略與教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

教學策略在教學過程中起著至關重要的作用。有效的教學策略會使教學活動順利進行，反之則會影響教學效果。很多大學生，尤其是大學新生無法適應從中學生到大學生的角色轉變，這就要求教師根據其不同階段的特點為他們制定合適的學習策略。

二、學習動機的含義

學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅力。學生的學習是內部動機和外部動機的合力所致。但內部動機比較持久，外部動機則容易受到學習成效的影響。因此，教師在教學中應以激發學生的內部動機為主。

三、大學生學習動機缺失的影響因素

（一）陳舊的教學模式。

長期以來，非專業的大學英語教學深受英語等級考試的影響，師生所關心的是考試的及格率，不重視實際應用能力的培養，導致課堂上普遍以教師為主體，而學生成為語言知識的消極接受者。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，是語言能力從理論轉換為自動應用的過程，這種結合和轉換都必須通過學生的自身活動才能實現。而只重“教”、不重“學”，不利于學生的能動性和創造性的發展。

（二）傳統的評估方式。

傳統的期末總評成績評估體系是“期末考試+平時作業”，即平時成績占30%，考試成績占70%。這種評估比例導致學生認為平時不努力沒關系，只要通過考試就行了，因此平時學習積極性較差，考試時臨時抱佛腳。從教師角度而言，其所能控制的分數比例非常小，很難通過作業和課堂活動給學生打分，從而難以調動學生的積極性。

（三）興趣缺乏，信心不足。

大學生入校時的英語水平參差不齊，其學習英語的信心和動機也不盡相同。在課堂教學中，主動發言的人幾乎總是那幾個學生。其他學生對于課堂討論或發言等課堂活動持不感興趣或不敢參與的態度。所以興趣、學習動機的缺乏使得學生學習英語很被動，從而給教學帶來了巨大的困難。

四、從激發學生學習動機的角度制定英語教學策略

（一）教師方面。

1.有意識地培養學生的學習興趣。

當學生對所學科目有濃厚興趣時，就同一科目而言其學習效果會比對此科目沒有興趣學習時要好。對英語教學而言，教師應該讓學生了解把英語作為本族語的人民的生活方式和生活狀態。當教師通過多種教學手段讓學生了解了美國是一個多民族的國家，了解了美國的歷史、地理、電影、音樂，了解了澳大利亞最早是作為英國遣送犯人的地方，了解了美國印地安人遭受的苦難，很多的學生一定會大大加強他們學習外語的積極性。

2.善用回饋。

歸因理論提出，教師對學生學習行為的回饋對學生以后的學習動機有很大的影響，無論是正面或負面的，都會成為學生自我歸因的根據。

學生需要教師的評價，教師的評價能使學生感受到老師對他的尊重和關心。因此，在課堂教學中教師必須重視評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多用鼓勵性的語言進行評價。如回答正確，給予積極肯定；如不完全正確，也應加以肯定和鼓勵：“That’s almost correct.”“Better than last time”“The first part of your answer is right，but…”；如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不要責罵、挖苦、諷刺學生，而應盡可能挖掘他們的閃光點：“Your answer is not right，but your pronunciation is very good.”“No，it’s not the right answer to this question，but it’s also very important. Thank you.”要注意保護每個學生的自尊心和自信心，培養他們的學習興趣。這樣，學生會更加積極主動地參與到課堂教學活動中。

3.采取適當多樣的方式對學生的學習進行評估。

應避免千篇一律的傳統測試方法，使測試對學生學習動機起到積極的激發和保持作用。可采取過程考核的評價方式。“過程考核就是教師對學生在學習過程中所表現出來的創造力、能力、水平和對教學內容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績”。及時的測評結果能及時影響學生的學習動機。它首先能經常性地刺激學生的外部學習動機，當學生看到每次的努力都得到相應的評價時，就會不斷努力。持續的努力必然會促進學生運用英語能力的發展，而能力的不斷發展反過來會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而促使他們產生內部學習動機。

4.多開展競賽，激發學生的積極性。

競賽不同于考試，它可以解放學生的心理，對于恐懼考試的學生來說，這兩者有著本質的區別。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強。

（二）學生方面。

1.樹立正確的自我概念。

自我概念是一個復雜的動態的學習者個體擁有的關于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋，他會更加自信，他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。Williams Burden認為學生的學習動機特別受到學生自我評估的影響。學習者的自我概念會對他的課堂表現產生很大影響。學生個體應努力消除對自己的自我形象持消極否定態度的錯誤觀點，全面地了解自己，樂觀地尋找機會運用英語參加各種學習活動。

2.建立明確具體的學習目標。

心理學的研究告訴我們，確定學習目標是非常重要的，有了一個明確的奮斗目標，就會有學習的動力。大學生可將學校考試當作英語學習的短期目標，與此同時應當認識到自己在將來通過這些考試后還要繼續學習英語，確立一個適合于自己的一個長期目標，自己的英語水平要達到一個什么樣的目標。短期目標（如英語四六級、考研），壓力大，會起到很好的突擊作用，短期速成作用，并且一旦實現目標后會增加對今后學習的信心。即便沒有實現，因為有長期目標的存在，也能降低未達到短期目標而產生的對學習動機的削弱作用。短期目標和長期目標都能對學習者起到提高學習積極性的良好作用。

教師應及時幫助學生明確學習遠景目標和階段目標，輔助學生制定適合自己的學習目標和確定行動的措施。

3.采用科學的學習方法。

當前很多大學生忽視朗讀、背誦英語的重要性。“讀書破萬卷，下筆如有神”。應該多讀多背誦。大學生學習英語的材料不應只局限于大學英語課本，可以擴大閱讀范圍，到圖書館借各種英語書籍。學生通過大量的閱讀、朗讀和背誦這些符合語言學習規律的方法，一定會獲得更大的進步，并且在此過程中隨著學習的深入可以產生更加濃厚的興趣。學習動機一定會大大加強。

學習英語的動機對于學習英語的主動性產生的作用是巨大的。外語學習是一個艱巨的任務，又是一個復雜的過程。在外語教學中，絕不可忽視動機對學習主動性的形成和促進作用，它是學習成功的關鍵。作為教師，應想方設法去激發學生強烈的求知欲，在教學中需不斷地學習理論知識，揣摩學生的心理，不斷改善教學策略，使教學更上一個臺階。只有這樣，我們的外語教學才會有效，學生的外語學習才會取得成功。

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