如何激發高職學生英語學習的動機

摘要： 本文介紹了英語學習動機的定義及其類型，分析了高職學生缺乏英語學習動機的原因，給出了激發學生英語學習動機的方法，以此來指導高職英語教學。

關鍵詞： 激發 高職學生 英語學習動機

1.引言

隨著經濟的全球化和中國加入WTO，奧運會及申博的成功，以及教學改革的不斷深入，中國對英語人才的需求急劇增加。但是，在目前的高職英語教學中，大部分學生缺乏學習英語的動機，這無疑令英語教學舉步維艱，障礙重重。因此，筆者針對高職學生缺乏英語學習動機的原因，提出了一些行之有效的方法，以此來指導英語教學。

2.英語學習動機（motivation）的定義

對于“動機”一詞，不同的學者有其不同的觀點。加拿大心理學家Gardner（1985）教授最早提出動機的概念并在這一領域作出了巨大的貢獻。他曾指出，“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用”。英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力，包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。往往有了這種動力，學生會自覺、主動地學習英語，視學習英語為一種樂趣。

3.英語學習動機的類型

3.1Gardner和Tremblay擴展動機的理論。

根據Gardner和Tremblay擴展動機的理論，外語學習可以分為兩種類型：融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。前者是指學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興趣，希望能用目的語與社團成員進行交流，最后達到參與或完全融入到目的語中去的目的；后者是指學習者為了某一特殊目的，如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作，或能夠閱讀目的語國家的新信息和文獻資料等而學習某種外語，帶有更多“功利性”目的。

3.2內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation）。

從認知心理學角度出發，可以把動機分成內在動機和外在動機。前者是指學生的學習動力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內在因素；后者是指學生受外部因素的推動而學習外語，如為了表揚，想出國學習（Crookes，G. R.Schmidt，1997）。

3.3表層動機（superficial motivation）與深層動機（profound motivation）。

Biggs（1979）將動機分為表層動機和深層動機。具有深層動機的學生對學習外語感興趣，對外國文化感興趣，對外國的科學技術感興趣；深層動機愈強，使用目標語言的欲望愈強，因此依賴母語的可能性就越小（文秋芳，2001）。

3.4整體動機（global motivation）、情景動機（situational motivation）與任務動機（task motivation）。

整體動機是指對外語學習的一般態度；情景動機是指對外語學習者在自然習得情況下不同于課堂學習的動機；任務動機是指對具體任務的動機（Brown，1981）。

4.高職學生缺乏英語學習動機的原因

在目前的高職英語課堂教學中，大部分學生缺乏學習英語的動機。首先，受傳統的教學觀念的影響。長久以來，我們的英語教學一直是“應付考試的語言的教學”。課堂教學模式總體還是以老師、課堂、書本為中心。在教學過程中，老師占用了大部分的課堂教學時間，對課本知識進行講解，而學生只是被動地聽、記、背。其次，學生自身存在的問題。學生學習時注意力不夠集中，主動性不強，不能持之以恒，學習行為懶散，學習紀律觀念不強，學習不刻苦，課外花在英語上的時間很少。當然，有些學生也有學習英語的動機，但因未掌握正確的學習方法而缺乏學習的興趣和決心。一成不變的課文講解，枯燥的語法學習，勞而無功的單詞背誦，讓他們覺得學習英語毫無進步。再次，老師也存在問題。有的老師責任心不高，面對英語成績普遍低下的高職生，對學生往往采取“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，與學生溝通甚少；有的老師在備課時不深入了解教材，沒有弄清教學的目標、重點和難點，沒有注意教材處理的科學性、系統性；有的老師在上課時，往往只注意教法的改進，不注意學法的指導，這樣往往使學生成為一味接受知識的機器，缺乏分析問題和解決問題的能力。

5.激發高職學生學習英語的動機的方法

5.1老師要以身作則，樹立榜樣。

陶行知曾說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”老師應該起到一個表率作用。老師不僅要努力提高能力，認真備課，刻苦鉆研，吃透教材，結合學生特點并運用一定的教學教法，而且要恪守職業道德，增強對學生的教學責任感。在教學中，嚴于律己，從自身做起，授課不可投機取巧，嘩眾取寵，在把握教學目的的前提下客觀講授。總之，老師的博學多識，嚴謹學風，都會激發學生孜孜不倦的求學精神和認真踏實的學習態度。

5.2創造輕松、愜意的英語課堂學習環境和和諧的師生關系。

古人云：“親其師，信其道。”有了良好的師生關系，學生才會熱愛老師，才會聽從老師的教誨。輕松、融洽的課堂氣氛，和諧的師生關系，能使學生放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的嘲諷。如果老師上課一直板著臉，不易親近，課堂氣氛一定很沉悶，那么學生上課就易緊張。老師要深入到學生中去，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段來激發學生對英語的熱愛之情，并在學習過程中，多多鼓勵學生。

5.3正確說明學習任務。

在英語課堂教學中，老師應根據教學內容并結合學生的實際設計教學活動，使之更貼近學生的實際生活，吸引和組織他們積極參與。英語課堂教學一開始就應該呈現任務，創設出一個需要完成的任務場景，讓學生有明確的目標，激發他們的學習興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態之中，在任務的驅動下學習英語知識和進行英語技能訓練，并通過完成特定的任務來獲得知識和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

5.4增強學生的英語學習信心。

在英語教學中，筆者發現有些高職學生缺乏學習英語的信心。因此，老師要多注意把握好學生的情感因素，進行科學的因勢利導，盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如讓優、中、差等生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學生學習英語的信心。

5.5培養學生學習英語的興趣。

Gardner在第二語言習得研究發現：最成功的學習者是那些既有天賦又有極大學習動力的人。對于學習者來說，只有是他感興趣的東西，才會使他產生學習的欲望和動力。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”何謂興趣？興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。所以，老師在教學過程中要根據學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，激活他們的學習動機，調動學生主動參與的積極性，使學生真正成為課堂的主人。首先，老師在英語教學的過程對西方文化背景知識的介紹，既可以引導學生了解西方文化的思想理念，感受西方社會不同的風俗與習慣，又可以激發學生的好奇心，從而增加學生的學習熱情。其次，根據班級學生英語水平的不同，老師應準備相適應的教學內容。過難或過易的教學內容都會導致學生對學習英語失去興趣。再次，老師在教學過程中應采取靈活多變的教學方式（即外部動機），比如說presentation，group discussion，role play，games，pair work，joke，story，singing，performance等。這些形式在一定程度上都能調動學生學習英語的興趣。

5.6營造豐富的校園英語學習環境。

老師應該把教學延伸到課堂之外，鼓勵學生把英語知識用到校園文化之中，充分展示自己的英語水平，從而營造校園英語學習氛圍。可以利用校園廣播設備播放VOA，BBC等英語節目；利用周末播放英語原版電影和英語科教節目；組織英語第二課堂活動，如英語角、英語俱樂部、各種英語技能競賽、英語講座。課外活動應內容豐富，形式多樣，使更多的學生能參與，激發學生英語學習的興趣，鍛煉其組織能力，提高其綜合素質。

5.7構建學生自主學習英語的能力。

在教學過程中，老師要使學生處處都意識到自己是學習的主體，增強其主體意識，讓學生學習英語有目標，才能使他們積極地參與到英語學習中。老師要發揮其主導作用，用創新性的教學方法指導學生積極思考，主動質疑，自主探究，提高分析問題、解決問題的能力。要做到這些，老師在課堂教學中就要做到以下幾點：要把問的權利還給學生，要徹底改變單純老師問學生回答的模式；要把讀的時間還給學生，如果課堂45分鐘都是老師在講，無疑就占據了學生的時間，應把時間留給學生多讀，讓學生在讀中發現問題，學到知識；要把講的機會讓給學生，老師的精講是必要的，但更要多為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會；要把練的安排納入課堂，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。那么，課堂之外呢？學生可以主動尋找英美國家的筆友，用QQ，Hotmail等方式進行英語聊天或用E-mail進行英文通信；也可以找外教聊天。這些都不乏是激發英語學習動機的好方法。

6.總結

總之，在高職英語教學中，老師要摸索出一些行之有效的方法來激發高職學生學習英語的動機，從而使學生真正地成為新時機所需的英語人才。

參考文獻：

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［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.