指導學生進行課外閱讀的一些做法

課外閱讀既是中學語文教學不可缺少的重要環節，又是中學生通過讀書來開闊視野、陶冶情操、促進身心健康的重要途徑。語文教師要有針對性地使中學生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實提高語文學習的效益。下面我談談指導中學生選擇課外讀物的一些做法。

一、激發學生課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，是少年兒童主動積極閱讀的基礎，因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟少年兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。在實際的引導中，首先，我根據兒童愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫片故事、少兒節目，并告訴他們這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們愛看電視引導向愛看課外書籍。其次，我還針對孩子們愛聽故事的特點，利用課前幾分鐘或自習課給同學們講一些有興趣的故事、寓言，讀一些詞語優美、情節感人的詩詞、文章。學生在生動有趣的故事、曲折有致的情節及聲情并茂的朗讀中受到了感染。

二、推薦課外閱讀材料

學生閱讀的積極性激發起來了，我就利用學校圖書室和班級圖書角，保證人人有書讀，并根據學生的文化基礎、認知水平、年齡特點和心理特點，因人而異，做到一切都要符合學生的口味。我除了介紹《少年文摘報》、《中學生天地》、《中學生語數外》等雜志外，主要結合教學內容向學生推薦課外讀物，讓他們把課內所學的知識拓寬、延伸，以便全面準確地把握課內知識的內容。如學習了《在烈日和暴風雨下》后，向學生推薦老舍的《駱駝祥子》，讓學生深刻了解舊中國的社會，把握祥子的悲苦命運；學習了《魯提轄拳打鎮關西》、《范進中舉》后，推薦學生閱讀古典文學名著中的有關章節。這樣不但鞏固了課堂所學到的知識，而且收到了加深對課文的理解、擴大知識面等一舉數得的效果。

三、指導閱讀的方法

在閱讀方法中，教師的導航作用也是很重要的。閱讀方法有很多，比較切實有效的方法是：1.閱讀序文和目錄法。即指導學生，讀書應先看目錄、序文。因為序文是全書的提要、概括，而目錄是全書的提要、順序，閱讀序文、目錄就可對全書有個大致的了解，然后再讀全書就會有較深刻的印象。2.使用工具書幫助閱讀法。即指導學生學會運用字典或詞典等工具書來解決閱讀中碰到的困難，并養成使用工具書的習慣。3.文章精讀法。即指導學生如何去讀懂一個詞、一句話、一段話、一篇文章。教師有意識地讓學生學會自己去概述故事，領悟文章的主旨意義，探究其中蘊含的深刻道理，使學生的各種知識能力得到遷移的方法，并能在課外閱讀時靈活運用。

四、正確選擇內容

讀什么書，如何讀書，這是一個人的語文能力、文學修養、審美水準的體現，也直接對人們的思想道德起著重大的影響。閱讀文學作品時，當作品中的人物在人們的腦海中樹起了值得效仿的楷模，當作品的情境感化了人們的心靈，當作品宣揚的某種哲理，在人們的心境中得到回射時，作品就對人們起到了巨大的教育作用。

初中生正處于身心發展的半成熟、半幼稚時期，雖然有了一定的獨立性和自覺性，但在認識問題上依然處于模糊狀態，缺少辨別是非的能力。他們開始思索，富有激情，但缺乏理智，所以初中生的課外閱讀有很大的隨意性。社會上的精神污染對學生影響很大，如不加以正確引導，容易往反方向發展，對他們的身心健康造成不良的影響。考爾德說：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書。”中學語文教師不應只盯住幾本課本，而應密切關注學生課外閱讀的熱點，引導學生讀好書，精心挑選好書。高中生處于形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，所以選擇合適的刊物也至關重要。

1.選取適合中學生年齡特征、思想水平的讀物。從篇幅上由短到長，從散文、短篇小說入手，然后發展到長篇小說。從內容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強的童話、寓言等作品，激發學生對閱讀的興趣，然后逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的文學作品。

2.選取與課文相關或節選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。在受到良好的文學熏陶的同時，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對課文內容、作者生平、創作思想、藝術風格及時代背景的理解，對課堂教學可以起到補充作用。

3.選取已改編成電影、電視劇的文學作品。由于電影電視的普及，影視劇往往成為熱門的話題，中學生無法拒絕影視作品對他們的影響，及時介紹學生閱讀已被搬上影視舞臺的文學原著，會使學生興趣倍增，理解也會更形象、更深刻。

五、明確三個關系，幫助學生提高閱讀的思想認識

1.興趣與需要的關系。中學生課外閱讀的興趣有較大差異，要讓學生明白，只憑個人興趣而不考慮知識需要的閱讀，最終會導致發展不平衡、知識嚴重傾斜。

2.課內與課外的關系。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，學生通過課外閱讀可進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。教材的編排是一個有序的系統，尤其是目前在全國使用的高中語文新教材，它的閱讀訓練更具有系列性和銜接性。因此，讓學生明確“以課內帶動課外、以課外促進課內”這一關系，尤為重要。

3.名著與時文的關系。名著是經過歷史長河淘洗過的生活經典，它以博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色而經久不衰。中學課本中節選了其中的不少篇目。相比名著而言，時文更貼近社會、貼近生活，更適合中學生心理，也就更容易使學生產生興趣。

六、加強兩個指導

1.共性與個性的指導。中學生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣，在不同的社會背景和學習環境下會產生不同的閱讀趨向，同時，不同的閱讀個體也有自己獨特的閱讀愛好。但是，共同的年齡組和同一教學進程、相同的學習要求，也決定了學生之間存在著很大的閱讀共性。因此，教師有必要研究其指導對象的共同閱讀心理和興趣及個性差異，有計劃、有側重、有層面、有針對性地引導他們去選擇課外讀物。一般來說，中學低年級應側重選擇適合于朗讀、背誦和仿寫的課外讀物。

2.教材篇目和節選拓展的指導。教材所選編的篇目雖不能說是百分之百的經典，但至少考慮了各方面的因素，綜合了各方面的優勢，它的體系和結構具有由簡到繁、由易到難、由淺入深的序列性、層次性和整體性。因此，對教材的閱讀應是學生閱讀的主體和重點，課外閱讀應圍繞課內閱讀來展開。語文老師在選擇讀物、進行閱讀指導時，應當有意識地拓展課堂閱讀內容。