信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與語文課程相整合，就是以語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生解決語文學(xué)科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過程中，一方面，要注意從語文學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問題入手，借助這些有實(shí)際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是必然趨勢(shì)

教育技術(shù)通過對(duì)所有教育資源和教育手段的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對(duì)這些過程的管理來方便學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，更重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教育制度、教材等也會(huì)帶來革命性的影響。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在美國中小學(xué)里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍：

在各種課程的教學(xué)過程中，使用電腦已經(jīng)非常自然地融合其中，形成了一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

在所有學(xué)校的圖書館、資料室，一般都配備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢資料、獲得信息和知識(shí)的必要工具。

幾乎所有學(xué)科的課堂教學(xué)，都使用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學(xué)中由教師提出問題或布置任務(wù)，師生共同進(jìn)行討論和探索，并隨時(shí)使用電腦等工具，展示教學(xué)內(nèi)容，探索知識(shí)奧秘。

中學(xué)的物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)室也配置了一定數(shù)量的電腦。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程可以通過電腦進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)用電腦進(jìn)行處理。小學(xué)的自然課中，學(xué)生通過擺弄各種類似游戲性質(zhì)的玩具，從與玩具連接的電腦上看到玩具的各種物理特性，如運(yùn)動(dòng)軌跡、速度、距離、溫度和壓力等，讓學(xué)生在非常有興趣的學(xué)習(xí)過程中接受了有關(guān)的知識(shí)。

從中，我們可以看到，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在這里真正地成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮了很高的效用。現(xiàn)代教育技術(shù)正在為更好地滿足學(xué)科教學(xué)的需求在學(xué)校中得到越來越廣泛地使用。使用計(jì)算機(jī)、使用多媒體、使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，已成為教學(xué)的內(nèi)在需求。

由此可以預(yù)見，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。這是因?yàn)椋?/p>

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，它給學(xué)生的參與提供了廣闊空間，任學(xué)生自由遨游在知識(shí)的海洋中，為他們的想象力插上了翅膀，從而培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。

3.隨著信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機(jī)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

二、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文；現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、探究。

信息技術(shù)與語文課程的整合的教學(xué)模式追求的是：

1.教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與并引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供大量的整理過的資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5.互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓(xùn)練：漢語也應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。