語文高考復(fù)習(xí)優(yōu)化技巧

摘 要： 語文高考復(fù)習(xí)歷時(shí)長，然而復(fù)習(xí)效果卻不盡人意。針對這種現(xiàn)狀，本文作者在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出測試趣味化、解題技巧化、答題筆墨化、訓(xùn)練時(shí)間化的語文高考復(fù)習(xí)的四種優(yōu)化技巧，以期切實(shí)提高語文高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 語文高考復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效果 優(yōu)化技巧

語文高考復(fù)習(xí)歷時(shí)長（一年時(shí)間），然而復(fù)習(xí)效果卻不盡人意，許多教師和學(xué)生都感覺在痛苦中過著日子，甚至有教師感嘆：“語文高考復(fù)習(xí)是不是雞肋？”

由此看來，語文高考復(fù)習(xí)亟須優(yōu)化。語文高考復(fù)習(xí)如何突破瓶頸，走向坦途？教師如何才能帶領(lǐng)學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，爭取考出好成績？筆者在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出語文高考復(fù)習(xí)的四種優(yōu)化技巧，期望對陷入困惑的同仁有些許幫助。

一、測試趣味化

高考復(fù)習(xí)，枯燥乏味，面對一次次的測試，學(xué)生往往覺得疲于應(yīng)付，苦不堪言。怎么讓學(xué)生有興趣參加測試呢？筆者采用了語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽的形式。

語文是高考的第一門學(xué)科，而前幾道基礎(chǔ)知識又是考生最先接觸的試題，考得如何，關(guān)系全局，甚至關(guān)系到考生的前途。因此，對于參加高考的學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)知識的重要性是不言而喻的。那么，可否讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識很重視又學(xué)得有趣呢？筆者最終想到采用語文基礎(chǔ)知識等級考試這一形式。具體做法如下：對于字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句六個(gè)專題（可根據(jù)各省基礎(chǔ)題的設(shè)題類型和數(shù)量確定專題數(shù)量），每個(gè)專題在經(jīng)過教師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)后，進(jìn)行兩次考試，要求每位學(xué)生在兩次考試中，至少有一次考到70分（病句專題降到60分）以上，沒達(dá)到要求者重考。根據(jù)每個(gè)學(xué)生兩次考試的最高分確定該生此專題的等級考試成績（60—69分為一級，70—79分為二級，80—89為三級，90—99為四級，100分為五級）發(fā)等級考試證書，對于成績特別優(yōu)異者再發(fā)給榮譽(yù)證書，即兩次等級考試相加得分名列第一、第二、第三名者授予此專題狀元、榜眼、探花稱號。

語文形象大使比賽在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句六個(gè)專題復(fù)習(xí)之后進(jìn)行，借鑒“超女”“快男”的比賽模式，分為五輪比賽。第一輪比賽，題目類型是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題，所任教的兩個(gè)班的學(xué)生都參加，通過比賽，110人中晉級40人；第二輪比賽，題目類型還是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題，通過比賽，上一輪晉級的40人中晉級20人，上一輪淘汰的70人中復(fù)活10人；第三輪比賽，題目類型是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題加社科文閱讀和古文閱讀，上一輪晉級的30人中晉級15人，上一輪淘汰的80人中復(fù)活5人；第四輪比賽，題目類型是高考模擬卷（除作文外），上一輪晉級的20人中晉級10人，由此確定十佳語文形象大使；第五輪比賽，題目類型是作文，由此確定冠、亞、季軍。

兩種趣味化的測試結(jié)束后，有學(xué)生作了如下的評價(jià)：“語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽的確別開生面，雖然本質(zhì)沒有脫胎換骨，但它的測試形式卻深受同學(xué)們的歡迎，或許是在枯燥無味的考試當(dāng)中多了份人情味兒，語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽在學(xué)習(xí)之余帶給同學(xué)們的是另一種空間，別樣的歡愉。”在這樣相對趣味的測試中，筆者引導(dǎo)學(xué)生消化了考點(diǎn)，積累了知識，內(nèi)化了能力，提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、解題技巧化

語文考試解題主要靠平時(shí)的積累和語感，但有時(shí)提供一些技巧，能讓學(xué)生如虎添翼。如對古詩鑒賞題的回答，學(xué)生往往感到無從下筆，筆者整理歸納了部分題型的答題步驟，對學(xué)生答題起到拐杖的作用。人物形象題的答題步驟：（1）什么形象，（2）形象的基本特征（結(jié)合詩句簡析形象），（3）形象的意義。物象題的答題步驟：（1）概括物象特點(diǎn)，（2）具體分析（如何展現(xiàn)的），（3）物象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。景象題的答題步驟：（1）概括景象（意境）特點(diǎn)，（2）描摹詩歌圖景（如何展現(xiàn)的），（3）景象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。煉字題的答題步驟：（1）解釋字意（必要時(shí)帶入詩中具體賞析），（2）表達(dá)效果（結(jié)合修辭、意境等），（3）抒發(fā)的情感。表達(dá)技巧題的答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法，（2）結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法，（3）此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。通過這樣的“拐杖”引導(dǎo)，學(xué)生普遍感到答題有了方向感，答題速度和得分率有了明顯的提高。

三、答題筆墨化

語文試卷有客觀題和主觀題，在平時(shí)的訓(xùn)練中，很多學(xué)生重視客觀題，忽略主觀題，他們認(rèn)為主觀題練習(xí)起來往往事倍功半。因此對教師布置的主觀題，他們往往是被動(dòng)地等著答案，一些教師對此現(xiàn)象沒有良策。如此以往，學(xué)生的主觀題得分勢必十分低下。針對此種情況，筆者提倡“不動(dòng)筆墨不做題”，布置給學(xué)生做的主觀題少而精，要求學(xué)生一定要?jiǎng)庸P，然后從學(xué)生的答題中找出典型的錯(cuò)例進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生下次不再重犯。如一次做翻譯題，要求翻譯：“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。”要求學(xué)生寫出譯句，很多學(xué)生寫下來的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，難道不是由于這個(gè)原因嗎”。這個(gè)譯句大致譯出了原句的意思，但漏譯了“為”字，錯(cuò)譯了“其”字，不能得分，學(xué)生由此得到了教訓(xùn)：翻譯要字字落實(shí)，符合語境。所以平時(shí)要重視學(xué)生對主觀題的表達(dá)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，僅靠幾次大考是不夠的。

四、訓(xùn)練時(shí)間化

語文高考總時(shí)間是150分鐘，在具體考試過程中，有些學(xué)生對前面的某些題目用時(shí)過多，導(dǎo)致對后面的題目只能倉促作答，甚至?xí)龅念}來不及做，應(yīng)得的分?jǐn)?shù)沒得到，留下了遺憾，這是學(xué)生在考場上時(shí)間觀念不強(qiáng)、時(shí)間分配不合理導(dǎo)致的。筆者根據(jù)最近的浙江省語文測試卷的試卷結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出一個(gè)“訓(xùn)練時(shí)間化”的目標(biāo)方案：

筆者要求每個(gè)學(xué)生先依據(jù)這個(gè)“訓(xùn)練時(shí)間表”進(jìn)行訓(xùn)練，然后根據(jù)自己對不同題目的把握能力，總結(jié)出屬于個(gè)人自己的“訓(xùn)練時(shí)間化”表格，并應(yīng)用于模擬考。這樣復(fù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生做題的時(shí)間觀念得以加強(qiáng)，提高了時(shí)間利用率，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。如果覺得訓(xùn)練整份試卷太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也可退而求其次，對選擇題進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。

綜上所述，筆者提出的測試趣味化、解題技巧化、答題筆墨化、訓(xùn)練時(shí)間化的語文高考復(fù)習(xí)的四種優(yōu)化技巧，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)運(yùn)做的趣味性和解題的規(guī)律與技巧，重視學(xué)生答題的筆墨表達(dá)與做題的速度（時(shí)間利用率），其目的是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效解題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的失誤并及時(shí)糾正，強(qiáng)化學(xué)生做題的時(shí)間效率，以切實(shí)提高語文高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。