淺析高校足球選修課教學中的幾個問題

摘 要： 本文主要針對當前高校足球選修課教學的教學理念、內容與方法等方面存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議。

關鍵詞： 高校足球選修課教學 教學理念 教學內容 教學方法 改革

足球運動作為當今世界上影響最大的體育運動修目之一，深受高校廣大學生的喜愛，因此足球選修課一直是熱門修目。但是近年來由于高校學生數量的不斷增加，高校足球選修課教學面臨許多新的問題。要實現高校足球選修課教學的改革與創新，我認為當前要解決好以下幾個問題：

一、教學理念問題

教學理念問題主要表現為教學指導思想不夠明確，教法大多以傳統教學方法為主，教學目標以培養學生的競技能力為主，往往忽視學生創新精神和創造性思維能力的培養等。在足球選修課教學中，不少教師往往缺乏與學生的交流與溝通。據調查，一般高校足球選修課教師進行問答1—3次的為59.8%，4—6次的為19.1%，7—9次的為11.9%，10次以上的則為0；而進行討論1—3的為71.4%，4—6次的為14.3%，7—9次的為14.3%，10次以上的也為0。可見，一節足球選修課，大多數教師運用問答和討論的次數較少，說明師生互動不夠積極。而師生互動不充分，必然會影響到教學的質量與效果。教師要實現高校足球選修課教學的改革與創新，前提是必須切實樹立“以學生為本”的教學理念，要充分考慮到當前教學中學生的具體實際情況與特點，在實際教學中充分加強與學生的交流與溝通，增強師生教學互動。這不但可以誘發大學生參與教學活動和提供練習與反饋的機會，有助于大學生學習足球技術的提高，而且有助于提高大學生批判性的思維能力，解決學習足球知識與技術中的實際問題，培養他們的人際交流技巧，增強他們的語言表達能力。例如，在練習過程中請學生回答足球方面的最新問題，并及時運用肯定、表揚、幫助、糾正、啟發、聯想等方式，能充分調動大學生積極參與問答活動，增強回答問題的信心，教學效果也將得到進一步改善。

二、教學內容問題

由于當前普通高校的足球選修課教學對象人數多，身體素質、運動水平參差不齊，而足球這個運動本身又有8大類技術系統，種類繁多、復雜。如果對教學內容不加選擇的話，就很難達到預期的教學目標與教學效果。因此，我們必須結合教學的具體實際，對現有的教學內容進行篩選，特別需要注意結合學生的實際與特點，權衡利弊，把握重點。具體來說，必須考慮下列因素：（1）典型性。選擇有一定代表性的教學內容，有所側重。（2）基礎性。所選擇的教學內容能為今后的學習提高奠定素質技能基礎。（3）實用性。對學生身心的發展及其興趣、足球運動能力的培養具有較高的實用價值。（4）可行性。教學內容符合學生的基礎水平。基于上述考慮，我們選擇的教學內容可以以球性和運球、控球、頭頂球的技術為主，以搶截球和假動作為輔；刪除難度較大的技術動作，如鏟球、倒勾、守門員技術等。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重、輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既能激發學生的學習熱情，又能各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。另外，由于體育教學是有系統、有步驟、有計劃的文化教育活動，也就是說，在體育教學中，除了運動技術技能的傳授外，還必須進行多樣化的體育文化、理論知識的傳授，因此，在足球選修課中也應安排一定的時間介紹足球競賽規則、裁判法、比賽的組織、足球簡史等相關知識。這些相關知識的介紹將精神文明建設等方面的內容添加到足球選修課中，對培養學生高尚的道德情操、基本的賽事組織能力將會起到一定的積極作用。

三、教學方法問題

教學方法正確與否直接關系到足球選課能否成功。長期以來，由于傳統的教學方法一直在教學實踐中占據主導地位，而這種以教師為主的教學方法顯然已越來越不能適應現代高校足球選修課教學的發展需要，因此，改革與創新高校選修課教學方法也就成為必然。我認為高校足球教學方法改進可以從以下兩方面著手：

1.注重寓教于樂

雖然高校學生具備相應的智商與理論基礎，但面對枯燥乏味的足球基礎訓練仍會感到興趣大減，因此，不妨將足球比賽與技術演練結合起來，并穿插進行，以充分保護和激發學生的學習積極性。具體做法可以這樣考慮：開課之初，除了進行目的教育，即幫助學生正確認識體育課的重要性，認識足球運動的基本特點及其艱苦性和復雜性，讓學生在思想上、心理上做好充分的準備之外，可以隨即組織學生進行分組比賽。然后針對比賽中出現的問題，結合球性練習，再開始基本技術的教學。足球是一門以集體競爭的形式、以射門進球多寡決定勝負的運動修目，這是上足球課之前所有學生都已有的理性認識。在開課之初，即在球性練習的同時，安排幾次比賽，可以讓學生從感性上認識足球，體驗足球運動的樂趣，滿足他們的好奇心。比賽結束后，教師可以啟發學生分析比賽的勝敗得失，總結經驗教訓，讓不同層次的學生都能及時地認識到自己的不足。例如，初期的分組比賽常暴露出這么一些問題：（1）傳球配合效果差，不會傳接或傳接質量低；（2）場上隊員沒有場地和球距離感，沖著球跑，而方向卻不對，碰不到球；（3）人員聚集，盲目爭搶，球在哪里，人就匯聚到哪里。教師可以針對這些問題，強調基本技術的重要性，引導學生進一步認識足球運動作為一個集體修目需要很強的團隊意識，啟發他們體會戰術配合，借此激發各層次水平的學生更強烈的欲望，從而為基本技術的學習創造有利條件。這種具有針對性的有趣學習，不但可以滿足學生的好奇心，保護、激發他們學習的積極性，還可以盡早地讓他們感知足球運動的基本特點，及時、不斷地發現自己的不足，明確努力方向，從而取得比較理想的教學效果。

2.注意開展個性化教學

鑒于大學生身體素質與運動水平各有差異，因此我們需要在確定一個統一的基本要求的前提下，根據學生的個體差異來具體確定練習量、練習方式、練習內容。對于技術、技能較高的學生，可提出較高要求，鼓勵他們完成一些難度較大的任務，擴展新的學習內容；而對于技術、技能較差的學生，則應強調打好基礎，幫助他們完成力所能及的任務。如學習腳內側停滾球這個動作時，可以提出幾個不同層次的目標：第一層次的目標：按動作要求將球停穩、停在原地，所有學生都要達到。第二層次的目標：有意識地將球停在身體左或右側前方，然后將球傳回。第三層次的目標：迎上停球，并有意識地將球停在身體的側前方，踏上一步，把球傳回，也就是踢球、停球連貫完成。第四層次的目標：結合假動作停球轉身，改變方向。后三個層次的目標應允許學生根據自己的水平和能力，自行選擇達標。

誠然，要解決高校足球選修教學的上述問題，關鍵在于我們廣大高校的足球體育教師，一方面，教師要具有牢固的專業知識和技術，過硬的專修教學、訓練的基本功和水平，另一方面，教師要具有對足球教學法的運用和研究的能力。因此，教師還必須加強對學科教法的研究與應用，從而適應創新法教學的需要。此外，教師還要具備一定的創新能力。教師只有具備創新能力，才能有機地結合足球選修課的特點，設計和采用各種創新方法進行教學，指導學生進行創新學習，從而收到預期的效果。

參考文獻：

［1］張萬增.足球［M］.北京：北京體育大學出版社，1999.

［2］馬冰.戰術巧運用［M］.北京：北京體育大學出版社，2002.