應用型民辦本科院校辯論式法學教學方法研究

摘 要： 我國法學教育體系多元化，包括高等公辦院校法學院、民辦本科院校法學系、成人教育舉辦的法學教育等。本文認為，不同法學教育體系對于法學教學方法的要求不同，民辦本科院校的培養目標、生源質量和法學學科的性質等因素決定了民辦本科院校應注重應用型的法學教學方式。應用型法學的目的是培養具備法律實踐能力、創新能力的法學學生，要實現這一目標，就必須改革現有的法學教學方式，構建具有民辦本科院校特色的辯論式法學教學體系。

關鍵詞： 應用型民辦本科院校 辯論式法學教學方法 必要性 設計 問題

隨著1997年黨的十五大把依法治國正式確立為黨領導人民治國理政的基本治國方略，作為高等教育的一個重要組成部分，法學教育對于全面實施依法治國，推進我國民主與法制建設，建立社會主義法治具有非常重要的作用。正因為如此，近十年來，我國高等法學教育的發展十分迅速，除了專門的高等法律院校外，還包括綜合性高等公辦院校的法學院、民辦本科院校的法學院（系）、成人教育、廣播電視大學等形式的法學教育。不同的法學教育體系決定了不同的培養目標，同時對于法學教學方法的要求也不相同。民辦本科院校的法學教育是我國法學教育的一個重要的組成部分，雖然發展的時間不長，但是為我國法律領域培養了不少優秀的法律工作者。因此，近年來，我國越來越重視對于民辦本科院校的法學教育的建設和發展，特別是對于法學教學方法的完善。辯論式法學教學方法的建立不僅對于民辦院校法學教育的發展起到重要的作用，而且對于我國法學教育的長足發展影響深遠。

一、建立辯論式法學教學方法的必要性

辯論式教學方式來源于古希臘時代著名哲學家蘇格拉底，他為了有效傳授知識，達到道德教育的目的，發明了著名的教學法——“蘇格拉底法”。所謂“蘇格拉底法”，即在與學生的談話過程中，不直截了當告訴學生應知道的知識，而是通過討論或辯論方式揭露學生認知中的矛盾或漏洞，從而逐步引導學生自己得出正確答案的方法。由于這種方法主要運用辯論方式進行教學，所以又稱為“辯論術”。這種“術”對培養人的認知能力、思維品質、語言表達、邏輯推理都具有積極的作用和理想的效果。特別是針對于注重應用型的法學教學方式的民辦本科院而言，逐步建立辯論式教學方式具有重要的意義和必要性。

（一）法學學科的性質

法學學科是一門源于社會實踐且應用于社會實踐的學科。這一學科性質決定了法學教育不能只注重理論，不注重實踐。法學學科的實踐性特點要求學生不能僅將法律理論知識死記硬背，而是具備將法律知識應用到法律實務的能力，在教學過程中能運用各種社會實際案例生動形象地講解有關法學知識，并帶領和指導學生參加各種法律實踐活動。辯論式教學方式通過討論分析案例的實際方法，培養學生的獨立、深層次、多角度思考問題的能力和快速反應能力，這是由法學學科這一特殊性質決定的。

（二）實用性人才的培養目標

當前許多民辦本科院校積極發揮自身的優勢和結合辦學實際制定與公辦普通院校以培養學術型人才為目標不同的培養目標。絕大多數民辦院校的定位都是在高等職業技術教育和專科教育層次上，教學內容、教育形式與課程結構的設計普遍傾向于面向就業市場，注重實踐與應用，以期提升畢業生的就業率，滿足民間經濟與社會發展的人才需求。即使已經升格為本科的部分民辦院校，仍注重發揮優勢，堅持實用型人才培養的方向，努力為社會提供適合市場需求的人才。在法學教育中，我們所培養的絕大多數法學人才都是為了法律的應用和實踐服務，而不是為了培養法學家。因此，民辦本科院校將實用型法學人才作為培養目標不僅符合法學教育的特點，而且符合人才市場的需求。實用型人才的培養目標能解決目前出現的大量法學畢業生眼高手低、就業無門、應用能力和實踐能力缺乏的問題。而要培養實用型法學人才，就必須有與之匹配的法學教學方式，學生通過辯論式教學方式學習，能夠提高自身的語言表達能力、分析能力，更應適應實用性的市場需要。

（三）民辦本科院校的學生生源質量

從目前我國的實際情況來看，民辦本科院校錄取學生的分數普遍低于公辦普通院校錄取學生的分數，這導致許多人片面地認為，民辦本科院校的學生生源質量差于公辦普通院校的學生。僅以高考分數考核學生生源質量，這種觀點是片面的。因為在現行高考教育體制下，高考的考核標準和考核范圍存在著一定的偏差，一次高考成績不能客觀地反映學生真實的能力。雖然高考成績的高低能反映出學生的知識結構的優劣，但不能說明學生能力的高低和評價學生自身素質的高低。因此，這種民辦院校的學生生源質量差于公辦普通院校的學生的觀點是完全沒有道理的。恰恰相反，民辦本科院校學生生源有自身的優勢。根據筆者與民辦本科院校學生的接觸與了解，他們雖然文化基礎知識相對薄弱，但是綜合素質相對較高，心理承受能力也相對較高，他們還具有頭腦靈活、動手能力強，興趣廣泛、善于交際等優勢。這種特質更有利于民辦本科院校的實用型人才培養目標的實現。要充分發揮民辦本科院校的學生的優勢，就必須有符合他們特點的法學教學方式，從而做到因材施教。

二、辯論式法學教學方法的設計

（一）辯論式法學教學的準備

辯論式教學的準備工作是辯論式教學開展的前提條件，影響著辯論式教學的開展。教學中依據什么來確定辯論主題？我們要依據教學大綱，依據法律實務，依據學生的學習需要確定辯論主題。

第一，應按照教學大綱把難點、重點劃分出來，然后根據難點、重點知識，選擇和所學內容相結合的案例，辯題的選擇可以由教師根據教學需要確定，也可以發動學生自己結合所學內容確定。

第二，選擇的辯論主體或者案例要有可辯性。要選擇可進行正反兩種觀點辯論，且雙方都能找到相應資料，機會均等的命題。如果問題一邊倒，辯論自然就展不開。

第三，辯題要符合學生的學習需要。特別是現在學生思維比較活躍，視野比較廣闊，很關注社會熱點和一些與自己生活關系密切的案例，盡量選擇這些案例能提高學生的積極性。

（二）辯論式法學教學的實施

法學辯論式教學不同于辯論大賽中的辯論方式，辯論大賽方式往往是固定的，正方、反方進行辯論。但是在法學教學過程中，辯論式教學并不是固定的，可以采取不同的方式，根據不同的法學案例，分為訴訟代理人之間的正反辯論、原被告方的辯論、審判人員與訴訟代理人的辯論，讓學生參與不同角色，從而根據不同角色的要求和角度進行分析和辯論。在實施辯論式教學過程中，法學教師應在教學時依據辯論主題引導學生進行分析和總體構思，并向學生布置不同的任務，將辯論論點引入課堂教學，讓學生積極進行辯論和分析，提升自身的思維能力。

（三）辯論式教學法學的總結

在學習法學過程中采取辯論式教學方式，還需要注意教學總結。通過課堂辯論式教學，師生都需要整理各類研究資料，總結辯論主題的爭議焦點和教學的重點與難點，并以論文、個案研究、教育敘事、教學反思等形式總結呈現教學研究成果，撰寫相關的教學報告。

三、辯論式法學教學需要注意的問題

（一）法學教師的準備工作是辯論式法學教學實施的前提條件

采取辯論式教學模式對法學教師的要求提高。因為法學教師在教學前需要翻閱大量有關資料，特別是大量的法學案例，尋找最有爭議性和辯論性的案例，從而在理論上和實踐中指導學生進行辯論。還要制定合理可行的教學計劃，規定辯論的主題及規則，使整個辯論活動在有序的情況下進行，使得教學效果能夠顯現。

（二）學生具有相應的法學基礎知識是辯論式法學教學進行的基礎

辯論式教學并不是獨立的，它是在其他教學方式的配合下進行的一種拓展性的教學。辯論式教學的實施必須建立在學生已學習和掌握了相應法學的基礎知識的基礎上，例如民法、刑法這些實體法和民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法這些程序法。只有在這樣的前提下，學生才可能真正投入到法學辯論式教學中，才能運用已掌握的知識，在閱讀大量資料的基礎上，參與案例分析和辯論，達到擴展與豐富法學學科知識的目的。

（三）及時評價和總結是辯論式法學教學發展的動力

采取辯論式教學不同于其他教學方式，僅僅是講授課程完成教學。要保障辯論式教學持續發展下去，教師就要引導學生對自己的表現進行評價，并指出本次教學的優點與不足，根據每個學生在辯論中的具體表現給予恰如其分的評價。學生在案例分析和辯論過程中出現的程序錯誤或者表達錯誤，教師應當予以糾正和總結，從而推動法學辯論式教學的不斷完善。

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