改變傳統教學，全面培養素質

摘 要： 本文提出在中學英語教學中，教師應該改變傳統的課堂教學方法：采用任務型教學法，創新教學模式；注重學法指導，引導學生進行探究式學習；實施形成性評價，體現學生在評價中的主體地位；轉換教師角色，成為學生學習和成長的促進者。

關鍵詞： 中學英語教學 任務型教學法 學法指導 評價方式 教師角色

2001年教育部頒布了《中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），它根據我國當前的教學需要和現有條件，順應當前外語教育教學的潮流，對傳統教學作了根本的變革。中學英語教學的重心轉向了培養學生的“英語綜合應用能力”和“自主學習能力”，反映了人文主義教育的精髓，體現了我國倡導的以人為本、全面發展素質的教育觀，給人一種耳目一新的感覺。

課程改革關鍵在于實施，如何將《新課標》所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學是課程改革下一步工作的重中之重（鐘啟泉，2003）。那么，在實施《新課標》的過程中，教師不僅要轉變教育教學觀念，而且要改變習以為常的教學方式、教學行為等，以適應新的教學要求；教師不僅要關注學生的語言知識和技能的學習，更要關注學生的人文情懷，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。筆者認為，在中學英語教學中教師應該從以下幾方面對學生進行人文素質教育。

一、采用任務型教學法，改變傳統的教學方式

首先，在教學中，教師要根據學習內容，設計出各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中既習得語言，又學會用英語做事，并體驗學習語言的過程。任務可以圍繞教材和生活情景兩方面來設計。

其次，教師要經常組織學生進行生動活潑的課外活動，創設合作學習環境。為了使學生增長知識、開闊視野、發展智力、展現才能，教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演短劇、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

二、實施學法指導，引導學生進行探究

教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更看重學生的“會學”。首先，教師要幫助學生根據自己的英語水平和能力確定學習總目標和階段目標，讓學生自己制定學習進度，參與制定評價目標，對于學習有困難的學生或學習有余力的學生分別幫助他們制定不同的目標。如：學完一篇課文或對話對學習有困難的學生只要求朗讀，而對學有余力的學生則要求復述、改寫或發表自己的意見。其次，教師要幫助學生了解自己的認知特點和認知風格，并根據這些方面來選擇能提高英語水平的策略。最后，教師還要幫助學生運用元認知能力監控和調節學習過程，根據出現的問題進行學習行為的檢查和反思：目標是否高了？方法是否得當？注意力是否集中？是否注意到文化的差異？從而找出原因，及時地調整和修正學習策略，以盡快達到預期的學習目標，產生成就感，增強自信心。

探究式學習是學生在教師指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創造潛能的發揮，樹立自信、自強的精神風貌。首先，教師應提供一個大的范圍，讓學生圍繞該范圍確定自己的小課題。如，教師提供一個大的主題“英語國家的風俗習慣”，學生便可以由此選擇自己感興趣的小課題展開研究。教師還可以建議學生開展調查公共場所英語標牌的內容等實踐活動。其次，主題確定之后，讓學生自由分組，分別查找需要的資料。這時，教師要指導學生查找資料的途徑和方法，向學生介紹如何在圖書館查找，以及如何在網上檢索等。再次，教師要指導學生整理、篩選有用的信息，鑒別材料的優劣、真偽，有條理地歸納、整理材料，從中得出相應的結論。最后，鼓勵學生把自己的研究成果用多種形式展示出來。教師應注意學生在展示時的語言指導，并引導學生相互之間的交流互動。

三、改變評價方式，突出學生在評價中的主體地位

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，方式有自我評估、相互評估、教師評估等。形成性評價可采用多種形式，如課堂觀察、問卷調查、訪談、學習檔案等。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。教師在教學中不能只對學生進行期中、期末時的終結性評價，一味地強調學習結果，更要善于運用形成性評價，重視學習過程和學習態度，經常結合自己的教學目標、教學內容和學生的學習環境及個體差異等設計出適合自己教學和學生學習的評價工具，制定出切實可行的評價標準，從而把人文素質教育貫穿在評價過程中。

此外，教師在給學生作業加注評語時，首先要善于使用多樣化的語言形式，可以是已學過的單詞、短語、句型、篇章，可以用不同的時態、語態、語氣，也可以用即將接觸到的語言。其次，所下的評語要有藝術性、針對性，如：學習有困難的學生，作業中出現錯誤時，批評要少，更多的要鼓勵，使他們樹立自信心，鼓起繼續學習的勇氣。

四、教師要轉換角色，成為學生學習和成長的促進者

在實施《教學要求》的過程中，教師要由知識的傳授者變成教學活動的組織者，由教學中的權威者變為學生發展的促進者，減少對課堂的控制，創造良好的語言學習環境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理與精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，使學生通過語言實踐發展語言能力，體驗成功，形成自己特有的學習策略。作為學生發展的促進者，教師還要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每一個學生都有學習的潛力，要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會。在外語教學過程中，能時刻體味到一種溫暖與關懷，對學生是至關重要的，“親其師而信其道”，它可以拉近師生之間的情感距離，從而有效實施人文素質教育。

總之，改變傳統的教學方法，全面培養學生的素質是《新課標》的要求，也是深化英語教學的出發點。教師要在教學中積極主動地實施人文素質教育，尊重學生，關愛學生，挖掘語言中的文化內涵、情感因素等，培養學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格、高品位的人文精神，以及正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發展的需要，成為知識經濟時代全面發展的高素質人才。