作文教學應注重批改和講評

作文的批改與講評是鞏固教學效果的重要手段，是教學工作的一個有機組成部分。教師要認真批改，按期發還，及時講評，靈活運用多種方法，逐步培養學生自我評改的習慣，達到提高寫作的目的。

一、趁熱打鐵，激發學生寫作興趣

每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。因此，教師應首先做到無論多忙多累也要對每一位同學的作文進行批改。在給學生批改作文的過程中，無論是眉批還是總批，教師應盡可能地較多使用一些鼓勵性的語言，把學生作文中的優點盡可能地挖掘出來，哪怕是一個好詞或一個完整的句子，讓學生體會到成功的喜悅，從而達到激發學生寫作興趣的目的。因此，趁熱打鐵，及時對學生作文進行批改是教師對學生進行作文講評的重要環節和基礎，也是檢查作文教學效果的一種重要手段。教師在批改作文中，既能了解學生構思作文的數量和質量，又能發現作文教學中存在的問題，還能了解自己的教學效果和不足，從而做到胸中有數，及時指導和完善作文教學。

二、注重啟發，避免越俎代庖

批改作文的真諦是啟發，對學生作文當中發現的一些不完整的語句要讓學生自己補充完整，多余的詞句刪掉，錯別字親自動手查字典后改正，要想方設法激起學生修改作文的興趣，培養學生自己“批改”的能力。如，在作文《植樹》，有個同學這樣寫道：“小明在挖樹坑，樹坑挖好后，小紅把小樹苗插進坑里。”當時，我是這樣啟發他的：首先讓他自己找出描寫小紅植樹時表示動作的詞語。他說“插”字，繼而我又讓他做了一個插的動作，他把小樹苗很容易地就放在一個坑里了。這時，我進行了再一次的引導啟發，告訴他這么大的樹坑，你沒有費力就放進去了。“插”和“放”意思一樣嗎？通過比較，學生明白了用哪一個詞更準確，很快就把它修改過來。通過這一實例，我認為，只要相信學生，學生就一定能發揮主動性，作文效果自然會好。

三、因勢利導，講求方法

在作文講評當中，除了把學生的優點部分提出來，還要重點幫助那些無話可說、無話可寫的學生。首先，我因勢利導，排除他們的畏難情緒，消除他們對作文的神秘感，那就是讓作文水平較高的學生朗讀自己的作文，在自讀自賞的過程中即興編成小品，讓其他同學觀看，看完后進行口頭復述，繼而進行作文的第二次修改。修改后對有進步的同學要及時加以表揚和鼓勵，對成績差的同學也不能指責，要講究方法。作文講評要多展示學生的優秀之作，對學生習作點和面的佳處，要做好分析，讓學生通過講評知其所以然。

四、師生共改，培養學生自改習慣

實行師生共改，教師首先要教給學生批改的要點和具體辦法，讓學生先自改，再幫改，最后教師再批改一部分。這樣，既調動了學生的積極性，又適當地減輕了教師的負擔。可以對不同程度的學生因材施教，實行筆改與口改相結合。在進行講評的時候實行師生共同討論的辦法，也可以選取范文作全班評析。

五、通過競爭，提高學生的寫作效率

教師在講評過程中要有意識地培養學生的競爭意識，激發他們改進缺點，努力達到作文要求，形成濃厚的學習氣氛。但在競爭的同時，也應該注意培養學生的團結互助精神。在教師講評中，發揮集體的力量，讓學生各抒己見，表達觀點，這樣，學生互相幫助，互相啟發，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。

六、模仿和創新，提高作文水平

講評作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人、換事情、換場面等方式讓學生學會模仿。在講評的過程中，學生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生創新，培養學生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展。實踐證明，只要教師講評得法，是能夠促進學生創造性思維的發展規律的，而講評中萌發的這種思維的創造性，必然會引起寫作的創造性。

七、多把尺子，就多出“優生”

平時，教師評價學生一般是用一把所謂的高標準的尺子去評定，認為只有讓教師滿意的文章才是好文章，因此，培育出來的是作文的尖子，不是作文的苗子。而這些所謂的尖子屬于極少數，對于多數學生來說，作文也就永遠是座難以逾越的高峰。到最后，學生越寫越怕寫，越寫內容越干枯；教師越教越怕教，越教越怪學生笨。

我認為，如果多把尺子去衡量學生的文章，從不同的角度去欣賞不同層次的“亮點”，這樣，不同水平的學生會有不同層次的“佳作”。如果常常在多個角度、多個層次去“夸”學生，哪怕就是一片斷、一句話、一個詞，只要用教師的嘴在講評時“夸”出來，學生作文中的“亮點”越多，作文的興致也會越高，“亮點”越來越多，愛寫作文的學生也會越多。其實，“千里馬常有，伯樂不常有”的道理同仁們一定比我更明白。教師如果能多當一回伯樂，讓作文暫時落后的學生也當一匹千里馬，千里馬不就越來越多嗎？

八、多些理解，就能多出“杰作”

學生認為自己的作文是自己最用心，也是花了最大精力寫的。教師應該多站在學生的角度去讀，靜心去想，用學生的生活實際去熟知學生對生活的理解，這也是當前人性化的新課標理念下要求教師的全新的角色轉變。只有這樣，教師才能理解學生的所見所聞、所思所感，在批改時也就能站在學生的水平上評定文章，給出合理的評價尺度，再根據本次習作的目的和要求進行講評，幫助學生達到教學的目標。理解了學生，就認同了學生的水平，也就認同了學生眼中的好文章，讓學生在恰當的高度去“跳起來摘一摘桃子”，讓學生每次都能有“吃桃子”的喜悅，這樣，“杰作”不就越來越多了嗎？

參考文獻：

［1］姚斌.略談作文的批改與講評.