大學(xué)新生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要： 語言的功能是交際。大學(xué)英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生語言交際能力的一個(gè)重要途經(jīng)。本文擬對大學(xué)新生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的不足加以調(diào)查、分析，同時(shí)對英語聽說教學(xué)方法及培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 英語聽說學(xué)習(xí) 問題 現(xiàn)狀調(diào)查分析

引言

新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求既重視發(fā)展學(xué)生的語言能力，更要重視發(fā)展交際能力。大學(xué)英語是學(xué)校開設(shè)的公共必修課，聽說課是其中一門十分重要的課程。“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2004年1月，國家教育部）。

近年來，各高校都在倡導(dǎo)和進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，而最應(yīng)注重的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，是教學(xué)工作者制定教學(xué)改革方案、教學(xué)方法應(yīng)參照的基本對象，換句話說，教學(xué)改革的方向、教學(xué)方法的變化都應(yīng)以學(xué)生為本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。因此，對大學(xué)新生聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研、比對、評析就顯得尤為重要，剖析新生學(xué)習(xí)中存在的問題、不足，能使我們更全面、細(xì)致地把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使大學(xué)英語教學(xué)改革有的放矢。

1.大學(xué)新生聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查情況

1.1調(diào)查對象

把大學(xué)一年級489名學(xué)生（包括07級園林、物理、中文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物6個(gè)普本班）設(shè)為“實(shí)驗(yàn)班”調(diào)查對象。

1.2調(diào)查方法

對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行高考英語成績抽樣調(diào)查，入學(xué)后聽力、口語摸底測試及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定；對各班調(diào)查、測試、評定結(jié)果加以分析、比對，綜合相關(guān)信息，并形成調(diào)查報(bào)告。

1.3調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測評具體情況如下（以下各項(xiàng)得分為平均值）：

1.4結(jié)果分析

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難看出A組學(xué)生英語聽說綜合能力較好，占參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的22%；B組學(xué)生比A組學(xué)生聽說能力明顯相差很大，同時(shí)，對比結(jié)果也顯示這組學(xué)生仍有一定的英語基礎(chǔ)，而且占總?cè)藬?shù)的46%；C組學(xué)生總體水平較差，與A組學(xué)生成績懸殊很大。通過比對，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考成績與入學(xué)摸底測試成績存在著差距，三組學(xué)生的成績基本相差10分左右。這主要與學(xué)生高考后的放松心態(tài)有關(guān)，因?yàn)樵诮齻€(gè)月的時(shí)間學(xué)生幾乎沒接觸過英語。在對學(xué)生課堂表現(xiàn)方面的觀察、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自我評價(jià)、小組合作及任務(wù)完成情況的記錄等進(jìn)行評估后，發(fā)現(xiàn)他們的語言應(yīng)用及參與度都較差，口語表達(dá)不盡如人意。從總的測評結(jié)果判斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說能力普遍較低，平均成績勉強(qiáng)及格，實(shí)在令人擔(dān)憂。

2.對學(xué)生聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

通過調(diào)查、考評，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題不容樂觀，針對學(xué)生整體水平偏低的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)挖掘其原因，從不同角度分析，區(qū)別對待。

2.1區(qū)域差異

英語聽說水平的差異一定程度上是由于生源較大范圍的跨度造成的，因?yàn)椴煌　⒌刂袑W(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)重點(diǎn)會(huì)存在較大差異，對聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的重視程度不同，有的中學(xué)在高一以后就不再開設(shè)聽力課，課內(nèi)口語交流活動(dòng)少之又少。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式充斥著中學(xué)英語課堂：高考的壓力迫使教師一味地為追求升學(xué)率，要求學(xué)生埋頭于題海練習(xí)、模擬考試中，而放棄聽說訓(xùn)練；學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收，很少聽到真實(shí)環(huán)境的交際英語，更不用說用英語進(jìn)行實(shí)際操練。這在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生聽說能力發(fā)展滯后，成績下滑，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣、厭倦甚至害怕這一學(xué)科。

筆者認(rèn)為解決這一問題的有效方法之一就是改革教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)過程的主體；充實(shí)聽說內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；教師應(yīng)成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、小組合作的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)恼Z言作出評價(jià)、鼓勵(lì)、總結(jié)，為學(xué)生打造體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟英語語言及順暢交流的語用平臺(tái)。

2.2個(gè)性差異

其次，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個(gè)性差異也不容忽視。由于學(xué)生特定的年齡和個(gè)性特征，其對待不同學(xué)科的興趣、對待學(xué)習(xí)的心態(tài)、對待教師的態(tài)度都有很大差異。教師在教學(xué)中不僅要吃透教材，還要對學(xué)生的心理、個(gè)性特征多加觀察、了解，及時(shí)與后進(jìn)生溝通，幫其分析原因，找出差距，引導(dǎo)其盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)；探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)求知的欲望，使其步入良性循環(huán)的軌道，是大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

2.3能力差異

通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的確存在較大差異。那些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生往往是自信心強(qiáng)、對自己的學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)，并不斷嘗試探究式學(xué)習(xí)；他們常常對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的熱情，懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)技巧和綜合應(yīng)用語言的能力。相比之下，成績差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)明顯不如前者，他們對待學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)，常常會(huì)圍著老師的指令轉(zhuǎn)，不會(huì)自發(fā)踴躍地參與課堂活動(dòng)。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是潛移默化的。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人原始的自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的求知欲，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)是有益的；鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂教學(xué)語言實(shí)踐、小組合作完成任務(wù)等活動(dòng)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

總之，大學(xué)新生英語聽說水平的提高及學(xué)習(xí)效率的提高很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與的意識(shí)及合理有效的學(xué)習(xí)方法，而教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維模式、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及適時(shí)的任務(wù)布置同樣會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.2004.01.30.

［2］Dickinson，L. Wenden，A.（eds.） Special Issue on Autonony System.1995，（2）：23.

本文為衡水學(xué)院2008年院級科研課題，課題編號：2008046。