生物課應著力培養學生的合作學習的能力

合作學習應用于生物課堂的理論依據——任務型教學。所謂任務型教學，就是直接通過課堂教學讓學生用生物知識完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標具體化、任務化，從而培養其運用生物的能力。

任務型教學類型：指令性任務、猜測性任務、競賽性任務、調查性任務、展示性任務、交際性任務、表演性任務。在實施這些任務型教學的時候，我們必須注意以下幾個問題：

1.轉變教師的角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的幫助者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

2.任務的目的和要求要明確。

3.任務應與學生的現實生活相聯系，這樣才能引起學生的興趣，激發學生積極參與的欲望。

4.教師的講解要適度。教師在學生執行任務前不要作過多、過細的講解，以免學生依賴教師的思路，不進行積極思考。

5.完成任務的報告要兼顧大多數學生。任務完成后，教師請學生報告完成任務的情況時，不要只叫那些“能說會道”的學生發言，而忽視那些性格內向的學生，否則就會降低他們參與的熱情。

合作學習在生物課堂教學有它的必要性、實踐過程、形式、意義及優點等方面。

一、建立合作學習的必要性

由于所教的班級人數較多，我們通常采用班級制的課堂教學模式。這種授課方式雖然在知識的傳授上具有一定的優越性，但是這種課堂教學已經忽略了學生作為主體的主動性和積極性。課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異，非常容易造成兩極分化，導致一些學生失去學生物的信心。因此，我們課堂教學必須面向全體學生，這樣才有利于全面開展的實踐活動的教學模式——合作學習。

二、合作學習的教學實踐過程

1.建立合作小組。

合作學習就是將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分在一組，每個組員擔任一個角色，各司其職，定期交換。

2.小組學習，明確目標。

小組學習是對所學知識進行初步練習及再認識的鞏固、提高、深化的過程。教師應根據講授內容的重點，給學生布置一些思考問題和練習題。每個學習小組全部完成后，在小組內展開討論，統一答案。然后對學生普遍存在的問題，全班討論解決，讓學生各抒己見，充分發表見解。這樣就體現了學生由被動轉為主動的求知，突出了學生的主體地位，使教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多邊立體化的互動合作、求知的過程。

3.交流與自測反饋。

課堂教學中，教師讓每組中的代表站起來，把本組的合作學習結果展示大家，并及時反饋，確保學習結果的正確性。那么，如何了解小組學習的學習成果呢？如果說小組學習是“合作學習”的重要環節，那么自測反饋也是必不可少的。最后以小組總體成績決定獎勵的依據，這樣就形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價中心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。

三、合作學習的形式在于靈活有效

合作學習形式既要多樣化，又要靈活有效，這樣才能方便學生的學?；拘问接袃煞N：師生合作形式和生生合作形式。

1.師生合作形式。

這種合作形式是指在教師創設的情景中，通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，提高運用生物進行交流的能力。

2.生生合作形式。

課堂上的生生合作形式主要以“小組活動”形式出現，如小組合作演對話、小組之間對抗辯論等。學生在合作中不斷地認識自我，明白自己在集體中的地位、優勢與不足，增進同學之間的友情，增強學習生物的興趣，提高學習生物的能力。

四、合作學習的意義在于“互動”

合作學習是一種以學生為主體，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式和教學策略。它強調在完成學習內容的同時，培養小組成員個人的合作能力。

在合作學習的過程中，學生是為組競爭、為組爭光，是為了集體的榮譽。學生通過參與這些活動的體驗過程，培養了自己的集體觀念，培養了團結協作的觀念。從教師教學的層面來看，教學的實質是交流，是師生之間、學生之間的情感和信息交流，師生是平等、合作、互動的關系，教師是為學生服務的。合作學習重視師生互動、生生互動、全員互動的過程，不僅體現了師生之間的交流、反饋，還促進了學生間彼此交往、互相尊重、互相學習、互相合作，營造了一種有利于學生參與、合作、競爭和發展的交流氛圍。

五、合作學習的優點

1.使學生有了更多的主動學習機會，提高了參與學習的效率。耳、口、腦、手并用，教學的單位時間效率大大提高，優化了教學效果，拓展了班級授課條件下的學習空間。

2.使學生學會了和別人合作，掌握了初步的社交能力，提高了全員的學習參與程度與合作活動的主動性。在同學之間互教互學、彼此交流知識的過程中引發了學生的成就感和進取心。

六、合作學習能力的培養在于“引導”

任何一種學習習慣和學習能力的培養都不是一朝一夕能完成的，學生畢竟是學生，他們的自制能力不強，合作學習能力的培養需要加以時日并耐心指導。

教學實踐證明，在生物教學中采用合作學習，能促進學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動起全體學生參與到學習的全過程，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力，但我們應注意一切均應從實際效果去考慮，防止“走過場”。同時，小組合作學習改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的現狀，改變了早已習慣了的單一、接受、模仿的被動學習方式，實現了師生互動、生生互動、全員互動的學習交流方式，從而真正推動每個學生的進步。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。推動有效的合作學習的發展，有利于激發學生最大限度地發揮個人的潛能；有利于從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維；有利于培養學生合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭；有利于學生素質得到全面的提高；有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于建立和諧平等的師生關系。這種學習方式的形成和發展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位、認識，重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓課堂煥發出生命的活力。