英語課堂教學設計中應具備的觀念

摘 要： 中學英語教學“耗時較多，收效較小”局面的改變，關鍵之一是英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者。因此英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念，確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀，構建“真實的”課堂教學環境。

關鍵詞： 英語課堂 教學設計 學生主體 觀念

傳統的以語言知識為本、以“應試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。課堂教學的轉型需要教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者。可以從以下幾個方面入手：

一、樹立“學生主體”的教學理念

教育的唯一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”?？梢赃@樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力。能力是存在于主體內部的一種個性心理特征，它的生成必須通過主體內部的活動，對操作對象進行內化，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯系。

英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。

二、確立“言語本位”的課程觀

在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。英語教學的一個主要誤區是把英語看作與歷史、地理、物理、化學一樣的一門知識課。而事實上，學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽、說、讀、寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受—領悟—積累—運用。

因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。

三、確立“基于實踐”的教學觀

基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽、說、讀、寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辯證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。

言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。

言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。“習得”是現代語言學習理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程?！傲暤谩睆娬{的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現英語教學的目的。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：

強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習（task-based）、語言的輸入量（language input）和真實語言（authentic language）實踐的機會；強調課堂綜合環境（language settings），教師要盡量使用英語（target language）教學，用好各種多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。

四、構建“真實的”教學環境

英語的學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環境。所謂“生活化”，不是把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所?！吧罨钡膶嵺`活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、制訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務、根據圖表進行討論等；游戲，如猜謎、競賽等；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等。

“生活化”的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養學生的言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

參考文獻：

［1］S·皮特·科德.應用語言學導論.上海：上海外語教育出版社，1983.12.