地理課堂中開展合作學習芻議

摘 要： 本文作者就合作學習及合作學習的要素 、特點 、優點進行了論述，并對在開展合作學習中產生的一些體會作了深刻的闡述，希望對初中地理教師的課堂教學有一定的幫助。

關鍵詞： 地理課堂 合作學習 特點 開展 優點

基礎教育課程改革在我校已實施多年，我因此實踐了地理基礎教育全程課改教材的教學。在參與課改的實踐中，我抓住了實施新教材的機遇，悉心鉆研新課標、新教材，及時轉變教育理念，努力提高自身素質，并以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，全面開展地理課改教學。下面我談談對合作學習這種學習方式的認識和開展的一些體會。

一、全面認識合作學習

課堂上師講生聽，重知識輕能力，重結論輕過程的傳統教學嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養。因此，這次課改把“改變地理學習方式”作為基本理念提出來，而“合作學習”就是其中的一種學習方式。

1.合作學習及其要素

“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中的個人責任。

（2）積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

（4）對于各人完成的任務進行小組加工。

（5）同等的成功機會，即在合作學習中，每個成員學習進步及優異的表現，平均起來成為小組的成績表現。因此，每個人都有成功的機會，對團體都有貢獻。

2.合作學習的特點

（1）合乎人際交往的心理，扭轉教學過程中垂直交往不暢和水平交往缺乏、信息反饋網絡不健全的狀況，在改革師生關系和生生關系的基礎上，形成良好的學習氣氛，變沉悶的學習生活為富有人情味的學習生活。

（2）發揮小組群體固有的活動主體功能，引導學生以群體形式參與教學過程，變被動的學習為自主的、富有創造性的學習。

（3）為學生提供一個發展興趣、提高地理技能和培養團隊精神的平臺。

二、嘗試開展合作學習

教育必須以學生的發展為本。因此，我們今天必須倡導新的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新教材為教師實踐轉變學生的學習方式提供了易于操作的平臺。在教學過程中，我從“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念和新課程目標出發，結合教學內容和學生、學校的實際，主要作了以下三方面的嘗試。

1.指導小組通過分析地理現象、觀察地理事物—提出問題—搜集、整理、分析地理信息資料—解決地理問題，初步學習地理的一般方法，初步養成綜合分析地理問題的習慣。同時，通過組內交流，組際互評，培養和提高學生口頭表達能力、介入和傾聽能力，使小組中的每一個學生都有序地參與到活動中來。

例如：在學習“世界的人口問題”時，我在課前將前后六張桌子的六位同學分為一小組，并布置了任務——搜集有關人口問題的材料，觀察身邊因人口而產生的現象，了解世界人口問題。學生接到任務后，每小組成員既分工又合作，先上網、跑圖書館、跑書店……然后共同分析歸納。上課時，我以“什么是人口問題”—“人口正、負增長帶來什么問題”—“人口問題的對策是什么”這三個問題為主線，從各小組手頭的材料入手，引導各小組互相交流、討論，及時給予評議、補充、歸納，進而使學生在平等、和諧的氛圍中較全面、較深刻地了解了“世界的人口問題”。此外，我把這課的合作學習又延伸到課外——每小組以“地球上人滿為患”為主題創作一幅圖畫，并給以評分、獎勵和張貼。

2.指導小組通過地理小制作，使學生在共同制作過程中增進友誼，提高動手能力；同時，枯燥的知識在學生們的動手過程中也變得形象化，學生對知識的理解也變得容易，興趣也較濃厚。

例如：在學習“陸地地形”這內容時，我采用讓學生動手制作模型的方法教學新知識。課前，我把前后四張桌子的四個同學分為一組，要求每一小組至少帶一盒橡皮泥和幾團顏色各異的線（以便可挑選出與橡皮泥顏色對比強些的線）。課中，我分兩個步驟來讓學生學習本課知識：第一步是各小組制作一座山地模型，要求突出山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡、鞍部等幾個部位，并纏上3-5條線代表山地的等高線（我邊做邊講，做出一個模型供學生參考）；第二步是各小組先參考教材P29“陸地地形景觀圖”制作山地、丘陵、平原、高原、盤地等五種地形的模型（我巡回指導），然后，由學生們觀察、比較各種地形的形態特征，各小組共同歸納，并選出代表做發言準備。學生在教師的指導下，通過自己動手制作，加深了對本課知識的理解和記憶，取得了很好的教學效果。

又如：在學習“地圖”這內容時，我設計了繪制校園平面草圖的教學活動。首先我對地圖的相關知識作簡要復習，并講授繪制平面圖的方法和注意事項。接著在校園里，學生以四人為一組，在我的指導下，用指南針測方向，觀察、估算并作以下記錄：樓房的占地、位置，校道的長度及走向，舞臺、籃球場、足球場的面積及分布，還有綠地的分布，等等。然后師生回教室，設計好上述各事物圖例，按一定比例將上述各事物縮小并畫在相應的位置上，最后畫上指向標。這樣既提高了學生的地理技能，又培養了學生團結協作的精神。

3.指導小組開展社會調查，使學生在專題調查中學以致用，增長知識，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。

每學期，結合地理科組的要求，我都會把學生按能力強弱搭配好分成若干小組，擬好一些題材讓學生選，如：河南岸市場環境調查，惠淡路路況調查，農村交通、經濟、農作物、垃圾處理等情況的調查，某工廠、某河流污染的調查，等等，各小組選好調查內容后，在我的指導下自行展開調查、記錄、找材料、整理成文。學生通過這樣的合作后，增進了彼此間的情感，提高了寫作能力，同時，更進一步體會到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，增強了學習地理的內驅力。

三、深入品評合作學習

通過兩年來對合作學習教學的嘗試，我覺得合作學習有以下幾方面的優點。

1.有助于教師因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。

2.在合作學習中，由于有學習者的積極參與和高密度的交互作用，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往和審美的過程。

3.有利于培養學生的交往和口頭表達能力，促進教師轉變教學觀念、改變教學模式，促使學生更積極地參與到教學過程中來，強化主體意識，并最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態度等方面得到更主動、更廣泛的發展。

4.將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭——如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力。

綜觀這幾年的課改實踐，我認為，只要教師樹立全新的教育理念，按新課程標準開展教學，勇于探索，大膽嘗試，就一定能在課改天地中澆灌出成功之花。