塔里木大學英語聽力課現狀及解決建議

摘 要： 本文通過闡述和分析塔里木大學非英語專業英語聽力課的現狀和問題存在的原因，筆者提出了解決建議并通過本校本科學生實證研究，旨在提高本校學生在CET-4考試中的聽力成績并幫助學生消除恐懼心理，增加自信心，調動學習英語的積極性，獲得成就感。

關鍵詞： 塔里木大學 聽力課本現狀 解決建議

一、背景介紹

塔里木大學位于新疆省南疆盆地，地處沙漠腹地，是中國最偏遠的大學。其所在城市經濟發展緩慢，交通不便，信息相對閉塞。其生源大部分來自于新疆境內的學生，還有一少部分來自于山東、河南、山西、內蒙古、青海、四川、陜西、甘肅、湖南、湖北等省份。因此，學生英語水平參差不齊，我校學習英語的學生為漢族，在這里我主要研究漢族本科學生的英語學習情況。

二、現狀及問題存在的原因

我在這幾年的教學中發現，學生們對英語學習的興趣不高，尤其是聽力課。上聽力課的時候，很多學生逃課，或者睡覺，或者看小說……狀況令人堪憂。在每次的國家英語四級考試中，聽力方面失分嚴重，令大家頗為頭痛。

歸納幾點原因：

1.新疆地理位置。地處我國西部，塔里木大學是我國最西部唯一的一所高校，交通不便，經濟發展緩慢。而且我校多為疆內學生，新疆的初等教育一直比較落后，從事基礎教育的英語教師素質普遍偏低，學生在入大學之前甚至沒接受過聽力訓練。

2.學生學習目的不明確。由于英語課對于非英語專業本科學生來說，只學習2年，而且現在學位證與國家英語四級不掛鉤，即使不過四級，學位證也照樣拿。這樣就有一大部分學生不認真學習英語，僅僅是在期末考試前一個星期突擊學習，只要期末考試及格就算完成任務。

3.大多數學生心理緊張，畏懼聽力。經過一些調查問卷，發現學生對聽力十分畏懼，因為聽不懂所以上課不聽，這樣長期不進行聽力訓練，在考試時自然失分嚴重。

三、解決建議

針對第三點原因，我提出以下解決建議，并在本校加以實證研究。

在調查問卷中，發現我校有90%的學生畏懼聽力，其中有幾個主要因素：語速太快（70%），生詞太多（65%），背景知識缺乏（40%）。這些因素中，我認為“語速過快”非常重要，值得分析。據此，提出“精聽”這一概念，不需要學生按部就班地、一級一級地聽，而是直接聽快速英語材料——VOA（Standard English），并要求學生反復聽，在聽過之后可以精確地重復所聽內容，最后脫口而出。Armstrong（1984）認為，影響聽力效果的主要因素是有說話者語速與聽者接受聲音并加以分析處理的能力間的錯配導致的。因此，“精聽”的目的在于解決語速與聽速錯配的問題。當學生們適應VOA材料的語速以后，再去聽CET-4的聽力材料的時候，就能適應語速了，不再有那種心理緊張不適應的感覺。而此建議的目的就在于：1.提高學生CET-4的聽力成績。2.使學生對聽力產生積極的心理變化。

1.“精聽”實驗設計

1.1實驗對象

該實驗對象為新疆塔里木大學園林2011班23人，草葉科學2011班29人，園藝2011-1、2班，2個班共60人。一共112人，這些學生均為漢族本科學生，平均年齡20歲，高考平均分95分，這四個班的學生，在入校時被分為各自學院專業的自然班。本試驗負責人為筆者，這些接受實驗的學生均為筆者所教的學生。在這些學生經過大一第一學期適應后，在大一第二學期開始將這些學生分組，園藝兩個班級為一組，設為實驗班。將草葉科學班和園林班為一組，設為普通班。

1.2實驗步驟

為了更為明朗地看出實驗結果，在學生大一第二學期開始，將兩個班級在實驗前進行一次聽力摸底，稱為摸底測試。選材為《高等學校應用能力考試模擬題（A級）》（第二版）（高等教育出版社），模擬題一。測試結果如表1所示：

實驗結果表明兩個班級在測試前聽力的成績基本差不多，可以進行實驗。

本實驗在這些學生大一第二學期（2008年3月份）開始，持續至大二第一學期（2008年12月份），四級考試前一周結束。實驗班與普通班聽力訓練均安排在聽力課時間，每節課安排30分鐘。

實驗班所選材料為VOA材料（Standard English），每分鐘大約180單詞。英語本族人的語音語調和語速。而CET-4語速為每分鐘130左右。具體操作方法：每節聽力課前30分鐘，全班一起聽VOA材料，一句話一句話地聽，老師將學生聽到的內容寫在黑板上，反復聽原句，直至聽出完整的句子。然后全班集體訓練，大聲、快速、準確地模仿原句，直至脫口而出，達到材料的語速。下次上課老師檢查學生模仿的結果，讓學生重復原文。大一結束，檢查效果，并延續至大二。

普通班采用《新視野大學英語·視聽說教程》（外語研究與教育出版社）第二冊。每次聽力課前30分鐘開始，只聽第三部分（passage部分），聽三遍，中間穿插老師講解。同實驗班一樣，持續2個學期，最后參加全國英語四級考試，得出結果。

1.3階段性測試成績及學生反饋意見

在大一下學期期末考試時，得到階段性評價。這里以期末考試聽力部分得分為標準，滿分15分，試題包括3部分，第一部分為5個short dialogues，每個對話各出一道題，每題一分；第二部分為1個 long dialogue，針對這一個對話出5道題，每題一分；第三部分為一段passage聽寫，出5個空白，每個一分。階段性測試結果如表2所示：

階段性測試表明，學生在經過一個學期的訓練之后，在平均分和得分率均有所提高，如下表3所示：

注：Ⅰ測試為摸底測試，Ⅱ測試為階段性測試

在大一第二學期快結束時，征求學生對本材料的反饋意見。采用調查問卷的方式，問卷內容包括以下內容：1.個人情況，2.我對此實驗方法的態度，3.我的意見。要求學生以書面的形式寫成一段文字。其中有85%的學生對此實驗方法抱有積極樂觀態度，并支持此做法，認為此做法有效；另有10%的學生抱有不確定的態度，還有5%的學生反對此做法，認為此做法無效。

2.最終結果與討論

在2008年12月份要求學生參加CET-4考試，測得最終結果以便討論。在2008年12月份CET-4考試中，聽力的分值為35%，Section A部分由兩種題型構成：短對話和長對話。短對話部分有8題，占分值的8%；另外，還有兩篇長對話，出題模式類似于現行托福考試中的聽力Part B，每篇3至4題，共7題，分值比例為7%，Section A部分共占15%；Section B部分為短文題，即我們俗稱的段子題（passage），共3篇，每篇3到4題，共10題，分值比例10%；Section C為復合式聽寫，其中詞匯聽寫有8個空，句子聽寫3句，復合式聽寫部分總共占分值的10%；總分為249分。最終測試結果得分情況如表4所示：

討論：（1）這表明“精聽”能夠有效地提高四級成績，解決聽速與語速的時間差，即錯配問題。一般來說，聽者對內容不熟悉，聽力理解速度低于說話速度，所以造成逆向錯配。這是學生跟不上英語語速的直接原因，因此導致失分。

（2）在四級考試結束之后，再次對學生作了調查問卷，在接受實驗的60人中，有90%的人支持此實驗方法，認為該實驗有效，可以消除對聽力的恐懼；持有不確定態度的有5%；還有5%的學生認為效果無效。在測試中的90%的人持有積極肯定的態度，認為該實驗有助于幫助學生消除恐懼心理，增加自信心，調動學習英語的積極性，獲得成就感，值得進一步推廣。

結論

筆者認為此方法有助于CET-4成績的提高，更有助于幫助學生消除恐懼心理，增加自信心，調動學習英語的積極性。尤其是對于我校學生的實際情況，在英語起點不統一、學生對英語學習的興趣偏低的情況下，“精聽”這一方法能卓有成效地解決這一問題。

參考文獻：

［1］Armstrong，S.L.What some concepts might not be［J］.Cognition，1984：263-308.

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