建構主義與政治課概念教學的整合

心理學研究表明，學生概念的獲得往往是一個概念的心理表征構建過程。認知心理學認為，概念的心理表征不是一張簡單的“心理照片”，而是主體對獨特類型神經活動的體驗時產生的一些“可構建性”的神經事件。也就是說，你所意識到的意象是由你的一些“可構建性”的神經事件構建起來的意象，這些“可構建性”的神經事件，依賴于主體對相關事件的體驗，說明了概念的呈現方式和主體的豐富體驗在把握概念深刻的思想內涵上有著重要意義。

因此，在政治課概念的教學中，我們既要重視概念呈現方式的靈活性和多樣性，又要充分調動學生頭腦中相關的知識經驗，促使學生主動對常識材料開展細致入微的探究性活動，在探究中豐富由自發概念向科學概念發展過程中的體驗，使學生在探究過程中，把握概念的本質特征，構建概念的“恰當的”心理表征，使學生的政治課概念學習過程變為“學用結合”的過程，在這個過程中逐步形成相應的觀念，并通過相應的概念實例，體會政治課的現實意義。

一、充分發揮現代信息技術的優勢

在政治課概念的教學中應用現代信息技術可以使概念的呈現方式更加靈活多樣。現代信息技術可以用組合的動態的方式靈活地向學生提供圖、表、文字或動畫等不同概念表示方法，把抽象的概念內涵顯性化，從而創設一種學習情境，給學生提供探索的機會。

1.突出了學生主體性

以計算機為基礎的信息技術，進行教學設計時，可以優勢互補，學和教并重，強調“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”。不僅要把他們看作是輔助教師“教”的演示教具，而且要強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

政治課的教學目的是讓學生會學，培養學生的科學態度和科學素養。通過教師的導學、誘思，學生主動投入所學的概念中，自己得出概念，而不是被動地聽教師講概念。當然教學中以學生的發展為中心，也不能忽視教師的主導作用，教師要確定教學內容，選擇組織范例，組織教學活動；學生作為學習的主體，積極參與教學過程，使教學氣氛和諧融洽。

2.具有很強的實效性和發展性

在現代教育理論的指導下，利用信息技術豐富課堂教學資源，課堂教學效果非常明顯。在概念教學中能注意不同層次的學生的學習困難，不同教學內容的選擇，并提供不同的呈現方式，使學生更好地理解教材中的重點難點內容。利用人機的交互，促進概念的學習方式轉變，通過對抽象的概念的動態模擬、變式練習等的反復的多元化的呈現，引起學生認知的沖突、主動的參與，增強學生的問題意識和發現問題的能力，為培養學生思考問題能力、獲取信息能力和語言表達能力提供契機。

同時，在學習的過程中也做到以人為本，對學生的情感態度和價值觀起廣泛的教育作用，促進學生身心發展。

二、巧用概念教學中“變式”與“比較”

概念教學中“變式”與“比較”的正確運用有利于加深學生的理解，有利于排除無關特征，突出有關特征。

所謂“變式”，廣義地說，就是同一事物非本質屬性的轉換，這里是指概念的變化。從概念教學的角度來說，就是對概念的條件或結論，對概念的呈現方式、表達形式的變化，思想方法、思維方法的變化進行適當的調整，或增減或轉換。注意運用“變式”，有利于學生掌握概念的本質特征。

例如生產關系，它的“變式”有原始社會的生產關系、奴隸社會的生產關系、封建社會的生產關系、資本主義的生產關系、社會主義的生產關系。我在教學中就制定了下面這張表格，讓學生在學習生產關系時，同時學習生產關系的幾種“變式”，通過“變式”的學習，更加清晰地掌握生產關系的本質和內涵。

“比較”，可以加深學生對概念本質特征與非本質特征的理解。例如，在教學原始社會、奴隸社會的生產關系時，就可以通過比較的方式讓學生自己去比較、發現異同點，進一步加深理解。另外，新舊知識的結合處往往是學生智力的“最近發展區”。上述表格的比較分析能使學生發現、理解新舊概念間的聯系，從而掌握概念的方式——概念同化。因此，概念教學中不能忽視“概念同化”這一獲取概念的主要形式。隨著學生年級的升高，已學知識的積累，“概念同化”應逐步成為學生獲取概念的主要形式。

三、把學生的思維帶回現實中

概念具有概括性、抽象性、精確性等性征，在學習中，無論是概念形成的方式，還是概念同化的方式，都需要以學生頭腦中已有的某些自發性概念的具體性、特殊性成分作為依托，從中分化出它的理論側面，使之能借助經驗事實，變得容易理解。因此，要把學生的思維帶回現實中，使其主動對常識材料進行細致入微的探究性活動。

中學政治課中的概念特別是一些基本概念，與現實生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應聯系學生日常生活實際，重視挖掘與生活實際聯系的因素，通過列舉學生熟悉的具體事物引入概念，通過創設情境，激發學生的興趣，使他們身處現實問題情境中，通過親身體驗，在感性認識基礎上，借助分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，對常識性材料進行精微化，使自發性概念逐步擺脫無意識、粗糙、膚淺的劣勢，向科學概念發展，達到理性認識的飛躍，使學生掌握概念，并能夠應用概念解決生活中的問題。

例如：在講“價值規律”時，我們可以讓學生聯系平時自己買東西的經驗進一步理解價值規律的科學內涵。在講解價值規律的內容之后，還可以讓學生去市場上調查，從月餅價格看價值規律，讓學生通過市場調查發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間，市場上月餅的價格有很大不同，對這一經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。

又如，在講到“勞動合同”的概念時，我充分利用學校所在地個體、私營經濟、外資經濟發達的開發區這一優勢，讓學生開展實地調查，通過前后幾年的對比分析發現，以前勞動合同不完善而引發的糾紛、報復等事件頻頻發生，而這幾年隨著普法工作的展開，工人的法律意識逐漸提高，加上工廠用人制度的健全、政府管理的進一步規范，這類勞動糾紛正逐漸減少。通過實地調查，學生不僅增強了學法的興趣，而且認識到學法的重要性。

把思想政治課中的抽象理論與社會、生活聯系起來，能夠使學生更好地理解和接受課程內容，不僅能激發學生的興趣，更重要的是能使學生體會到生活中的政治，感受到政治不是課本中條條框框的知識，政治來源于生活，生活中處處有政治。學生在生動活潑的情境中，結合生活實際，主動思考探索，體味學習，提高關心生活、思考現實的理論聯系實際能力。

四、將學生帶入問題中

問題是政治課的心臟。孔子認為“疑是思之始，學之端”，要求自己和學生“每事問”。在思想政治課概念教學中，將學生帶入問題中，培養學生有關“問”的能力，不僅有利于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和動機，更有利于培養學生勇于追求真理的精神和創新精神。他們帶著更多更高層次的問題走出教室，必然會更好地投入到后面的學習中。豐富學生在概念學習過程中的體驗，將政治課概念的形成過程、形式化的政治課概念及一些相關的材料轉化為富有生活意義的問題，創設問題情境，從而把學生帶入問題中，在問題情境中展開“火熱的思考”，探究概念的本質特征。

例如，在學習“商品”這個概念時，我問學生：“生活中的哪些東西是商品的？”通過討論，學生回答：“市場上交換的東西。”我接著提問：“那么，為什么只有用來交換的勞動產品才是商品呢？不用來交換的東西為什么就不是商品？”這樣就把商品概念的生成過程一步一步地問題化，使學生通過對這些問題探討，達到對商品的本質屬性的理解。

一個概念是如何引進的，必要性和重要性何在，一個概念的生成過程中的諸問題，往往是區分概念的本質特征與非本質特征的關鍵所在。在上述例子中把商品概念的生成過程問題化，學生通過對過程的逐步探究，就能比較容易地區分商品與非商品。

因此，教師應盡可能把知識的發生過程轉化為一系列貼近學生生活、適合學生探究的問題，把形式化的材料轉化為蘊藏概念的本質特征，真正使有關材料成為學生的思考對象，使概念學習變為學生的內在需求。