課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的穩(wěn)定傾向。它不但能推動人們?nèi)で笾R、鉆研問題、開闊眼界，而且對于一個人走向成才之路也有重要的促進作用，因此古今中外的人都十分重視興趣在學習中的作用。孔子也十分重視學習興趣，認為這是調(diào)動學習積極性的重要條件，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力。”

從學習心理學的角度來看，學習興趣與學習的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握該學科知識的需要，使自己的心理活動處于積極狀態(tài)，自覺地集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，從而提高自己的學習效率，而學習效率的提高又會加深他對該學科的興趣。所以學生養(yǎng)成良好的學習興趣，對學好知識至關(guān)重要。

學習興趣是學習活動的重要動力，它影響著學生的學習行為與效果。學生有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會變得輕松愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。一旦學生對所學學科產(chǎn)生興趣，就能獲得良好的教學效果。在教學中努力激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，是教育工作者研究的重要課題之一。筆者就生物學科如何培養(yǎng)學生的學習興趣談?wù)剛€人的一些看法和體會。

一、有趣能培養(yǎng)學生學習生物的興趣

教師以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別捆綁住它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生看到捆綁住背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，捆綁住胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，捆綁住尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。又如，在講“花的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中，首先讓學生觀察水稻花與桃花的形態(tài)，接著提出這樣一個有趣的自然現(xiàn)象：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而激發(fā)了學生想了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因的興趣。緊接著教師指導(dǎo)學生進行兩種類型花的解剖、觀察，效果很好。

二、好奇能培養(yǎng)學生學習生物的興趣

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。例如講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果極佳。

三、活動能培養(yǎng)學生學習生物的興趣

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。驗證性實驗可以鞏固課堂知識，探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，而且培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

1.加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學生看到的，盡量讓他們看到。

例如，初一生物課中，講授“細胞吸水及失水原理”時，若只用語言講述，學生就會感到枯燥、難以理解，但如果配合演示實驗效果就會明顯不同。實驗中，兩根蘿卜條的不同變化會啟發(fā)學生去思考，這時教師再講細胞吸水及失水原理就具有較強的真實感及說服力了，學生也容易接受。又如，講“光合作用的產(chǎn)物有氧氣”時，我經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功地演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，學生異常興奮；當收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生有的竟驚奇地叫了出來。的確，中學生物學的有些知識是比較復(fù)雜和抽象的，學生沒有感性認識是很難掌握和理解的。教師通過演示實驗不僅能使學生容易接受和鞏固有關(guān)知識，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。

實驗、觀察，就是行動，就是做。但僅僅是實驗、觀察還不夠，還必須思考、分析，才能夠“產(chǎn)生新價值”，得出科學的結(jié)論。因此，在教學中我堅持在指導(dǎo)學生實驗和觀察的同時，給學生提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學生思考，與學生共同分析討論，進而得出科學的結(jié)論。

3.增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的植物課我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察一滴水中的各種藻類，等等。我把許多演示實驗改為學生的分組實驗，增加學生動手的機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，而且增長了才干。

四、與生活相聯(lián)系能培養(yǎng)學生學習生物的興趣

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。例如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，通過吸引學生的有意注意，增強學生對某些社會現(xiàn)象的正確認識和改變這種現(xiàn)狀的責任感。

利用課堂教學激發(fā)學生學習興趣，是一條重要途徑。在生物課教學過程中，只要我們善于發(fā)掘并合理應(yīng)用，生物課堂教學將變得豐富多彩而又富有成效。