利用評(píng)價(jià)功能促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)提出了更高、更具有指導(dǎo)性的要求和目標(biāo)，體現(xiàn)出多元化的特征。幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的主動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施必須滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多元化，對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)也必然有多元化主體的參與。

關(guān)鍵詞： 幼兒 評(píng)價(jià) 多元化

評(píng)價(jià)是一種師生之間平等、開(kāi)放、有針對(duì)性的對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)(如幼兒的困惑發(fā)現(xiàn)或在某一領(lǐng)域活動(dòng)中的能力發(fā)展水平)來(lái)動(dòng)態(tài)地為幼兒發(fā)展提供相應(yīng)的教學(xué)支架。如果幼兒在活動(dòng)中遇到困難，我們就應(yīng)在評(píng)價(jià)中明確這些困難是認(rèn)知、技能方面的，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的，并判斷幼兒可以向何種水平發(fā)展，以及幼兒需要什么方式的支持，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。隨著當(dāng)今世界教育改革、課程改革的發(fā)展，倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式將成為今后教育評(píng)價(jià)的一種主導(dǎo)有效的評(píng)價(jià)方式。

一、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程。”從這一點(diǎn)可以看出，幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系，它改變了以往單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，逐步民主化、人性化，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我完善、自我反思的過(guò)程。幼兒園一日活動(dòng)都是課程，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，必須滲透于一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育，它不能單靠幼兒園，一方面要建立以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道，另一方面要構(gòu)建以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，徹底改變傳統(tǒng)的以管理者對(duì)幼兒的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)、社區(qū)更好地了解被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足，更加關(guān)心幼兒園教育。

（一）通過(guò)教師評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的自尊心，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。

一些孩子在參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有退縮行為，這是孩子自信心不足的典型表現(xiàn)，如美術(shù)活動(dòng)“給大樹(shù)穿新衣”中，幼兒有的能采用線描畫(huà)，用螺旋線、折線、弧線等線條來(lái)裝飾，有的線條流暢，色彩協(xié)調(diào)，畫(huà)面標(biāo)新立異，有的技巧十分突出，有的卻只畫(huà)一兩種線條，有點(diǎn)單調(diào)，有的可能全是統(tǒng)一色，畫(huà)面顯得不干凈。不同的個(gè)體有著不同的情緒體驗(yàn)，因而對(duì)這一活動(dòng)的表現(xiàn)結(jié)果也就千差萬(wàn)別，作為這一活動(dòng)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該如何作出評(píng)價(jià)呢?首先，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子們繪聲繪色的畫(huà)面解決，在孩子們自評(píng)的過(guò)程中充分了解不同個(gè)體內(nèi)心不同的情緒體驗(yàn)。其次，要有針對(duì)性地積極引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)同伴的作品，誰(shuí)的作品好?好在哪里?誰(shuí)的作品不足?不足在哪里？見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，這既有利于增強(qiáng)孩子的評(píng)價(jià)能力，又有利于提高孩子自信繪畫(huà)的技能。綜合孩子們自評(píng)和互評(píng)后，在每個(gè)不同個(gè)體原有基礎(chǔ)上尋找發(fā)展的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的肯定，對(duì)孩子們的不足以“就會(huì)”的口吻提出來(lái)，當(dāng)孩子們從同伴和老師的嘴里聽(tīng)到也許是自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，精神會(huì)為之一振，那種“我真棒”的自信心就油然而生了。

（二）通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。

幼兒自信心的形成的一個(gè)很重要的方面是依靠個(gè)人在人際交往中為社會(huì)接納贊許的經(jīng)驗(yàn)等，幼兒除了與成人的交往外，更多的是同伴的交往，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不受同伴的影響，同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)態(tài)度直接影響著他的積極性。幼兒之間朝夕相處，相互了解，所以幼兒之間的評(píng)價(jià)，最能反映出幼兒的細(xì)微變化。借助幼兒之間的評(píng)價(jià)，教師也可以了解幼兒情感態(tài)度的變化，等等。但是幼兒評(píng)價(jià)的能力有限，需要老師提供具體的形象的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)媒介，讓他們依據(jù)要求互相觀察，共同評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒玩積木的評(píng)價(jià)，老師可以把小朋友玩積木的情況記錄下來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)孩子說(shuō)一說(shuō)哪些小朋友玩得好、更有創(chuàng)意，同伴的評(píng)價(jià)也能起到一定的作用，如：幼兒會(huì)說(shuō)：小朋友玩積木安安靜靜，小朋友搭的飛機(jī)很棒，小朋友玩積木在跑……這種同伴的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒用最直觀的方法評(píng)價(jià)其他同伴，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短處。

（三）通過(guò)幼兒自我的評(píng)價(jià)，形成內(nèi)在的心理傾向，體驗(yàn)快樂(lè)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，幼兒在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們追求的目標(biāo)。“知人者智，自知者明”，我們嘗試讓幼兒自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候首先要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。很顯然，自我評(píng)價(jià)既有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于培養(yǎng)幼兒健康的心理，初步學(xué)會(huì)正確地看待自己。在每個(gè)月的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的表格中我設(shè)計(jì)了幼兒自評(píng)欄，讓幼兒根據(jù)自我認(rèn)識(shí)用符號(hào)或涂五角星進(jìn)行評(píng)價(jià)；在主題探究活動(dòng)中、平時(shí)活動(dòng)中，隨機(jī)讓幼兒對(duì)自己的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其實(shí)孩子的成就感很容易滿足，只要我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程有針對(duì)性就會(huì)使幼兒真正得到滿足，給他一個(gè)微笑，點(diǎn)一下頭，說(shuō)一句贊揚(yáng)的話，獎(jiǎng)一朵小紅花……孩子就得到了滿足，有了成就感，人越發(fā)聰明活潑，更加樂(lè)意表現(xiàn)自己。

二、創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

評(píng)價(jià)內(nèi)容需要以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，采用多種形式激發(fā)幼兒，這就需要我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中傾聽(tīng)幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。如：在一次觀摩活動(dòng)“小貓生病了”中，老師提問(wèn)有一只小貓生病了，整天躺在床上，它想讓小兔子來(lái)看看他，請(qǐng)小朋友幫忙想一想怎樣讓小兔子知道小貓生病了呢?小朋友的回答是重復(fù)如打電話、寄信、發(fā)短信等。第二個(gè)問(wèn)題是小貓是因?yàn)槭裁床派×耍坑變旱幕卮疬€是千篇一律。因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)幼兒的問(wèn)題上單一，只是說(shuō)小朋友“真不錯(cuò)”“真棒”，當(dāng)時(shí)沒(méi)有幫他們整合、總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所以孩子的回答也是單一枯燥的。這些問(wèn)題在老師的日常教育行為中極為常見(jiàn)，是枝節(jié)細(xì)小的然而意義卻十分深遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師的這一評(píng)價(jià)無(wú)形中抑制了孩子們的大膽想象和創(chuàng)新能力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合化，即關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域情感態(tài)度、認(rèn)知能力和動(dòng)作技能的發(fā)展，也要了解幼兒在某一領(lǐng)域或某一具體活動(dòng)中的發(fā)展情況，了解幼兒發(fā)展中的需要；既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展價(jià)值。評(píng)價(jià)敷衍而過(guò)，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。如“某某和某某小朋友都做得很好”，“某某小朋友兒歌念得很好”，等等，好在哪里只字不提。評(píng)價(jià)過(guò)程忽視了孩子的個(gè)性和能動(dòng)性，將評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單化，沒(méi)有借鑒價(jià)值。教師在評(píng)價(jià)幼兒過(guò)程中應(yīng)努力做到：承認(rèn)和關(guān)注每個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、個(gè)性特征等方面的個(gè)別差異，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)有先有后，不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意針對(duì)每個(gè)幼兒的情況和特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后我會(huì)增加談話的環(huán)節(jié)來(lái)做點(diǎn)評(píng)，如：你有快樂(lè)的事要與大家分享嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你有什么需要幫助的嗎？為了以后玩得更好我們還應(yīng)該做些什么？讓幼兒展開(kāi)討論，在思考探索中對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師通過(guò)強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，從而促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元化。

教育評(píng)價(jià)方法單一，多以老師口頭評(píng)價(jià)為主，教育評(píng)價(jià)應(yīng)在集中教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行。在以“不一樣的我”主題中，教師為班級(jí)每個(gè)孩子設(shè)立了一個(gè)成長(zhǎng)袋，收集了幼兒各方面的表現(xiàn)資料及老師的觀察記錄，家長(zhǎng)通過(guò)這些資料可以知道孩子在園的表現(xiàn)，他們有的為自己的孩子留下一個(gè)笑臉：有的為自己的孩子加油肯定。《綱要》更多地強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)際生活中的感受和體驗(yàn)，并指出：“平時(shí)觀察所獲得的具有意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。”“評(píng)價(jià)要在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。”單一的評(píng)價(jià)顯然不能滿足這些需要，老師應(yīng)注意運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，只有這樣才能了解和關(guān)注孩子發(fā)展的需要，從而促進(jìn)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。

建立多元化和“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，是課改的需要，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的需要。相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入的實(shí)踐和研究，我們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、技術(shù)和方法會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和不斷完善的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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