基于高職環境下ＶＢ語言課程教學改革的實踐

摘 要： 在高職教學改革的大環境下，傳統的教學模式已無法更好地為教師和學生服務，本文作者結合高職學生的學習特點，闡述了自己在VB程序設計課程教學改革中的探索與實踐。

關鍵詞： 高職院校 語言程序設計 教學改革

計算機程序設計是一種構造性的技術。程序設計教學本身是枯燥、嚴謹的，而且在學習中是很難理解的，學生缺乏相應的知識背景。如果教師在組織程序設計教學中缺乏相應的良好的教學方法，考慮不到學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力，這門課程就會既難學又難教。VB語言程序設計是一門面向對象的可視化編程語言，功能強大，應用廣泛，使用窗體和控件設計應用程序界面，采用事件驅動的編程機制，相對Delphi，Visual C++來說簡單易學。筆者通過幾年來對該課程的教學改革，有以下幾點體會。

一、現代高職學生的劣勢與優點

當前高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高的“對口生”，文化基礎較差，學習困難相對較大，沒有一個良好的學習方法，學習缺乏主動性、自主性。許多學生沒有意識到這是學習的方法問題，因此，學習缺乏興趣，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度與所能達到的高度受到限制。由于就業的壓力，學習的務實心理，許多學生片面重視實踐操作，而忽視理論的夯實，也使學習的心態變得浮躁，難以堅持。

高職生屬于專科層次，與本科生相比易產生自卑心理。同時由于社會對高職存在偏見，高職生對自己的認識也往往產生偏差，更加重了他們的自卑感。高職學生的學習動機是不穩定的，具有盲目性的傾向。由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。

高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：思維活躍愛勞動，愛表現自己“才華”。

二、傳統教學模式的弊端

所謂教學模式，是按照一定的教育思想、理論來組織教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是比較深層次的改革。傳統的教學模式可以簡單地理解為“要我學”，整體由教師、學生和教材構成，是以教師為中心的教學模式，它的特點就是：教師是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是灌輸的對象，是被動的外部刺激的接受者；教材則是灌輸的內容。當然，這種傳統的教學模式有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，長期占據教育陣地的統治地位，其優點是顯而易見的。然而，隨著經濟與社會的發展，這種教學模式的缺陷日益凸顯：忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。因此，教學模式的轉化已成為在各高職院校進行教學改革的迫切要求。

三、教學改革的實踐

1.教學內容的設計

VB程序設計的內容與大多數程序設計教材一樣，首先介紹對象及其屬性、數據類型、函數、方法和事件等一系列比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，接下來介紹程序結構：順序、選擇、循環、數組，最后是一些數據庫的應用。從知識的邏輯結構體系來看，這樣安排無可非議，但從認知規律角度考慮，毫無知識背景的學生一開始就學習這些難懂、抽象的概念，不僅會增加他們理解這些概念的難度，更會挫傷他們學習編程的積極性。教師應遵循教育規律，因材施教，根據學生的邏輯思維和動手能力差異，從各個方面創造機會，以便學生能夠根據課程及本人實際情況來親自操作。事實上，學生只有在不斷的動手操作中才能學好VB課程，這是取得良好的教學效果的根本途徑。在教學過程中，教師拋開原先以課本知識的邏輯結構體系為順序組織課堂的教學模式，先不講基本概念，而是化整為零，以案例教學為主，任務驅動實施教學。在前期的備課時，教師將所有理論知識安排在一個個具體實例中，每個實例互相聯系層層深入。在授課時，教師引出實例并和學生一起探討案例所涉及的知識點，通過分析來共同完成實例的制作，并總結所涉及的知識點。每次授課都預留一段時間，在學生完成案例的基礎上，增加難度，舉一反三，這一步需要學生自行動手操作，而且需要學生和教師密切配合。如果有一堂課學生沒有及時完成教師布置的任務，課后又沒有及時進行復習，那么可能就影響他下一次上課的效果，如此往復，這門課程學習起來就非常吃力。所以學生在學習中會不由自主地變被動為主動，即“我要學”，從真正意義上達到教學改革的目的。

2.實驗環節的加強

課上得再好，學生上課效果再好，最終都要轉化為實際的操作能力，所以實驗課是非常重要的，其目的是培養學生的動手與創新能力。很多學生對實驗課的重視度沒有正常授課高，缺乏主動性與創造性，大多只是對書中的例子依樣畫葫蘆，只求運行出結果就萬事大吉。筆者在教學改革中實驗課也進行了重新設置，所有實驗項目都對課本中的實例進行了改變，并增加了新的任務。學生根據課堂知識進行現場操作，獨立完成。而且每次實驗的內容都與后續的考試相關，這樣極大地調動了學生的積極性和創造性。

3.考核模式的改變

在正常授課中，教師要鼓勵學生相互交流，并經常把學生中好的作品展示給大家，增強學生的自信心，活躍課堂氣氛。

過去的VB考核，通常是平時成績和期末成績相加，并不能很好地體現學生的學習效果。考核應該體現學習主體的學習能力、實踐能力、探索能力。所以筆者將整個考核改為以過程性考核為主，按百分制來計算，平時表現為10分，過程考核為60分，期末考核為30分。平時表現主要是指學生的課堂紀律、課堂表現、討論問題的參與度。過程性考核在整個考核環節中分值最高，任務最重。考試的內容是對平時的練習和實驗進行整合，并增加難度，學生在測試時覺得題目曾經做過，但又不太一樣，測試后就會更加重視平時的課堂學習和實驗訓練，使學習過程進入一個良性循環。整個授課過程分為三個階段進行測試，采用上機考試，給出試題，一人一機，學生在規定的時間完成考試內容，操作完畢后保存，教師評閱學生成績，這種考試方式既體現了計算機課程的實踐性，又檢驗了學生的實際應用能力。

職業資格是勞動準入的重要依據，國家社會勞動保障部提出:“要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。”我校在計算機專業就推行了全國計算機信息高新技術考試VB程序員認證。學生通過進一步的學習和有針對性的練習，一方面可以達到勞動準入制要求的相關知識和技術能力，獲得就業的敲門磚，另一方面可以更進一步掌握控件屬性、方法、事件的具體運用和小型應用程序的編寫、調試方法，提升綜合知識應用能力。

在高職教育中，培養出高素質、高技能的復合性人才是教師的使命，因此教師需要在授課中不斷完善，研究教學方法和經驗，加強學術交流，不斷提高自身的知識層次，提高教學能力和質量。

參考文獻：

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