淺議英語教學中文化差異因素的導入

摘 要： 文化和語言的關系密不可分，語言文字無處不受到社會文化的制約。因此，在英語教學中教師應該重視文化差異，導入英漢文化知識，從而提高英語教學效果。

關鍵詞： 英語教學 文化差異 語言

語言是文化的載體，又是文化的一部分，特定的語言總是根植于特定的文化土壤。而不同的國家與民族由于歷史傳統(tǒng)、社會習俗、生活方式等方面的差異，必然造成文化的差異，而這又進一步反映到語言上。在英語教學中我們要注重導入中西文化背景的差異因素。

一、日常交際中英漢兩種語言的差異

不同的國家有著不同的語言和歷史文化。在大量的英語單詞中，我們很難找到完全等價的漢語對應詞。在漢語中，我們稱呼人常常用“老張、小王、李同志”之類的詞語。在英語中，人們通常都是用Mr，Mrs，Miss或Ms加上姓氏來稱呼對方，而且熟悉之后就直接稱呼名字，把姓氏都省略了，這樣才顯得隨和，關系融洽。

在漢語里，問候語一般只是見面后的寒暄，一種表示善意的應酬，并不用來交換特別有用的信息。雖然人們見面常問“吃過沒有？到哪兒去呀？買菜回來了？”等，但其實多數(shù)情況并非就是要求對方鄭重其事地正面回答，這只是一種問候。我們的問候往往是表示關切。但英美人沒有這種習慣，會一本正經(jīng)地將這種問話當成問題，可能會感到莫名其妙：“為什么老是問這些問題？這是我自己的事情?！?/p>

因為文化差異，某種說法在一種語言中認為是正常的，而在另一種文化背景的人看來可能感到不可思議，有時甚至可能會使人感到尷尬或覺得受到了傷害。一位外籍教師看到一女學生新穿一件漂亮的連衣裙，高興地說：“You look very beautiful today.”這位女學生不好意思地說：“No，no.This is an ordinary dress.”這一回答使得外籍教師既驚訝又不快：她怎么這樣回答？是不是我的審美觀太差了？難道我說的不是事實？這種情況的出現(xiàn)是因為我們和西方人對贊揚和贊美之詞所作的反應不同。中國人認為謙虛是美德，虛心使人進步。聽到別人的贊揚，即使心里高興，嘴里也是講“不行，不行，您過獎了”之類的話。而西方人對我們的這種謙虛難以接受，會認為是不誠實，不合作，會感到很尷尬。

中華民族是比較注意人際關系的。在人們的日常交談中，常常涉及個人問題，如對方的年齡、婚姻狀況等，認為這是關心、友好、親密。可是在西方，人們見面時，不會開口就問“How old are you？How much do you earn？Are you married？”，甚至“What does your husband/wife do？What about him/her？”等問題。而在漢語中，這種情況是司空見慣的。在英美國家，人們忌諱問及工資收入、家庭背景、個人活動等私事，他們不輕易打聽別人的私事，對愛管閑事的人表示反感。一般來講，問對方年齡是不禮貌的，尤其是問女士年齡。收入對他們來講，也是個人的事情，沒有告知別人的義務。

二、中西文化差異對語言的影響

語言是文化的一種表現(xiàn)形式。不了解英美文化，要學好英語是不可能的。只有深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣和生活方式等，才能正確地理解和準確地使用這一語言。

目前，我們的教材越來越多地采用了一些涉及英美文化背景、風俗習慣的“真實材料”，這些材料中，有許多部分涉及場合、身份、相互關系等社會因素。教師也應就此有目的地進行文化差異方面的講解。在漢語中，landlord（地主），capitalist（資本家）等詞，往往與“剝削、壓榨、欺辱”相關聯(lián)。但在英語國家卻往往具有積極的涵義。漢語中，以“狗”為喻體的比喻、成語或諺語常常是貶義的。如：“狗嘴吐不出象牙”、“狗仗人勢”等，因為中國人把“狗”看成下賤的東西，用它來罵人。而在西方國家，“狗”被看成是人類忠實的伙伴。所以，在英語中，“狗”常常帶有一定的褒義，如：Love me，love my dog.（愛屋及屋）；lucky dog（幸運兒）。有時候是中性詞，如a barking dog（急躁易怒的人）。

英語中有些成語，字面與漢語中的的某些詞語相近，但含義相去甚遠。如：to eat one’s words字面上與漢語“食言”類似?？墒菨h語中“食言”是指說話不算數(shù)，不履行諾言。要表達這種意思英語中另有一個短語to bread one’s word。至于to eat one’s word，它的意思是收回以前所說的話，承認說錯了。英語中有句成語“No context，no text.”英漢兩種語言是在截然不同的歷史傳統(tǒng)、文化生活、風俗習慣條件下自然形成的。在詞匯含義、表達方式各方面都存在著極大的差別。脫離了上下文以及有關的背景和環(huán)境，是無法準確理解的。

三、 重視文化差異，提高英語教學效果

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，提高教師自身素質。

傳統(tǒng)的英語教學只是培養(yǎng)“純語言能力”，即具備“造出意義正確、合乎語法規(guī)則的句子的能力”。因此，成功的英語教學法還必須使學生“具備言語的得體性意識”。

（二）構建社會文化知識與語言知識相結合的課堂模式。

1.課文文化背景介紹

教師概括介紹與課文有關的文化背景知識，掃清由于漢英文化差異帶來的障礙，幫助學生理解深層的文化內涵。

2.充分利用多媒體教學通過文字、聲音、圖像等生動展現(xiàn)目標文化的各個方面，刺激學生的各種感官，引導學生進入情境，全面感受目標文化。

綜上所述，文化和語言的關系密不可分，語言文字無處不受到社會文化的制約。在英語教學中，我們應該做到既教文化又教語言，寓教文化于教語言之中，只有這樣才能夠真正提高學生的英語水平，取得最好的教學效果。

參考文獻：

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