巧設話題任務，體驗習得過程

摘 要： 本文探討了使用《大學體驗英語》（綜合教程）進行體驗式教學中開展“話題任務互動式”的授課模式，在“任務型”教學激發學生的學習興趣，發展他們的語言實際應用能力，實現知識向能力的遷移。

關鍵詞： 話題 任務 習得 體驗式教學

一、引言

中國人學外語的一個誤區就是把外語學習當作學習語言本身，甚至只是為應付考試。外語學習其實是一個發現問題、解決問題的認知過程。Language acquisition（學會語言）與Language learning（學習語言）是兩個層面的效果，能夠靈活應用語言來交流思想和獲取信息才是外語教學的最終目的。

目前，體驗學習和體驗教學強調英語的實際應用能力，在英語教學界得到了一些認同和應用，如在大學英語教學中使用《大學體驗英語》（綜合教程）就是根據體驗學習的本質特征，開展體驗式教學，使師生“體驗”英語教學互動的樂趣。本文探討了筆者在實施體驗式教學中，采用“以學生為中心”、“以任務為基礎”的“話題任務互動式”授課模式，使學生和老師互為學習主體，引導學生與身邊的人討論語篇理解、以身邊的事講英語，通過各種話題推動英語學習，提高教學效益。

二、體驗式學習的理論依據

Tomlinson(1998)認為，語言學習是一種“領悟過程”（conscious process）。在這個過程中，有兩種本質不同的學習。一種是“顯性”的學習，學習者知道自己何時何處在學什么。所學的東西是看得見的知識，如關于語言系統的知識。另一種大量的語言學習則是“隱性”的接觸和刺激，學習者沒有意識到自己何時何處在學什么，所學的東西是逐漸積累的，如語言是如何運用的，要靠學習者自己去體驗、歸納和感悟。

認知語言學家認為人們對知識的接受往往是通過自己的體驗，也就是說學習是一個“刺激—反應”的過程。外語學習是一個認知陌生世界、感受語言環境和驅動交際行為的過程。因此，外語學習最需要在認知、感受和行動過程中讓學習者經歷多種“刺激”，產生有效的“體驗”，才能有所“反應”。

德國哲學家伽達默爾在《真理與方法》中指出，“如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還獲得一種使自身具有繼續存在下去的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗”（伽達默爾，1994）。

體驗式英語教學是以建構主義為理論基礎的。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生是認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。

三、“話題任務互動式”授課模式

體驗式學習作為一種學習方式，強調語言的“工具性”功能。教師除了組織課堂教學，更要促進學生的語言習得。教師要在語言的輸入與輸出的方式、方法上下功夫，控制自己的語言數量。學生是教學的主體，其學習過程須經歷“體驗——歸納——內省——應用”，因此，通過課堂內外豐富的學習活動可吸引學生參與體驗學習過程和發展語言的應用能力。John Dewey主張的“做中學”（leaning by doing）概括了體驗式學習的理論來源的共同特征：話題、體驗、習得。

如在使用《大學體驗英語》綜合教程第四冊的教學中，以往教師講授的只是對文章的表層理解（literal comprehension），而要吸收語言材料、理解作者的意圖與立場，實現對篇章的深層理解（inferential comprehension），就要使用英語這種語言工具去“交流信息”，在語篇中理會意識。Skeha（1998：18）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，通過設計話題，提供真實的交際環境，可使學生通過課堂內外的小組合作學習活動，將新輸入的知識與已有知識和生活經歷相結合，合理地使用語言，生成他們所能接受的、融入生活活動的“活”的學習內容，最后在課堂上展示“成果”——形成有效的語言輸出。

基于合作學習理論、任務型教學理論、小組活動教學法、建構主義學習等理論，教師設計的話題任務必須與學生學習和生活息息相關，有充分的信息資料輸入。提倡“學為中心、能力為本”的理念，以問題探究教學模式，引導學生進入語言輸入的同時加強語言的輸出。教師要深入研究教學內容、學生的學習心理及語言知識系統，使話題具有相關性、趣味性，體現主體性、參與性、創新性，引導學生由近及遠地接觸和體驗大學生活、體驗社會、體驗內心世界和外部世界、體驗自然、體驗科技等各個方面的英語。

以《大學體驗英語》第四冊第一單元“Men and Women Prejudice”為例，教師設計的話題是：1.Talk about yuour parents’ roles in your family.2. I’ll be a working or non-working father/mother in the future./I prefer my would-be wife or husband to work or stay at home.Why?由于構成任務的輸入材料來自教材，在小組活動中，學生用剛學到的語言材料進行真實交際，學習會收到很好的效果。

為了幫助學生掌握第四單元所含的信息，了解語篇的含義和作者寫作意圖，實現對文章的深層理解，設計了如下任務：1.List the four-year courses designed for your major.Do you receive excellent preparation for your future career?Why or why not?2.Find a job. According to a job wanted ad and give reasons to support your qualification for it.

“僅僅掌握好外語以及相應的專業知識尚不能保證不同文化之間的有效溝通和理解。跨文化交際能力應成為外語教學培養的核心，而有關異域文化與本國文化之間關系的知識則是其中一個必不可少的組成部分”（梁鏞，1999）。教師應從《大學體驗英語》中滲透出的國際文化知識，結合英語語言知識和文化知識，通過話題任務鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，使其文化知識得以擴充和延伸，增加文化積累，增強跨文化意識，培養文化敏感度，為他們今后可能進行的交際掃清文化知識欠缺引起的障礙。例如根據第二單元“Culture”課文B的主題，理解與文化背景不同的人進行交際，不僅牽涉到語言，而且不可避免地涉及文化。筆者結合學校所在地南寧每年秋季舉辦的中國－東盟博覽會，讓每組學生分別“介紹東盟１０國（文萊、印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國、越南、老撾、緬甸、柬埔寨）中的一國和在商務活動中要注意的事宜”。該活動有意識地突出文化教學，盡可能完整地建立起對另一種文化的認識，拓展學生的文化理解力，并把這種理解變成經歷和經驗，培養學生的社會語言能力（sociolinguistic competence）。創設的任務生活化、社會化，就會引起學生興趣和共鳴，尤其是把剛學到的語言材料運用到活動中，可激發學生從整體上理解和運用語言的潛能，提高其參與熱情，有助于其英語思維的形成，培養其善于觀察、思考、想象和大膽設想的習慣。

英語教學在很大程度上受到班級特點、學生語言水平的制約。教師要重視學生的個體差異、滿足學生個體需求，深挖教材，使設計的任務話題多樣化、富有創造力和操作性，以消除學生學習英語的恐懼心理，增強其學習信心，激發其學習和主動使用英語的興趣，使學生在主動探索、主動發現的學習活動中提高英語交際能力及綜合能力。

Pica指出，小組活動能有效地幫助課堂內的交際，比起教師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內使用語言（Pica，1994:77）。將學生分組在課堂內外開展活動，是以學生為中心、以小組為形式的合作化學習，也是為在其后在課堂上展示活動成果做準備。在合作完成任務過程中，小組各成員有機會去證實自己對話題的理解，在某種程度上可得到其他組員的認可，所以在其后課堂上展示活動成果時，各個學生才有勇氣面對其他學生的不同觀點，陳述他/她對話題的理解，不至于出現毫無準備而導致的內心驚慌。當然，經過了小組討論，個人的觀點很有可能不再僅僅是一個人的了。小組活動為學生提供了展現自我的平臺，是自主學習，也是發現學習，充分體現了“以生為本，個性化教學”的教育理念，使學生成為學習的主動探索者和個性化的學習者。組員合作開展活動使小組成員為了共同的學習任務共同學習、互相促進、共同提高，培養了學生的合作能力。課堂上展示活動“成果”的形式不限，可采用“角色扮演、對話、辯論、個人發言”等形式。

小組合作學習活動要有明確的目的，強調學習的意義交流，使交流的愿望和需要變成學習語言形式的動力，任務應該與學生的需要和興趣相聯系、以教材為基礎，內容和方法要盡量真實，以學習需要和現實交際活動為參照，學習應該和課外的現實世界相聯系，使學生更真切地體驗到創設的情境與其休戚相關。小組活動是學生學習英語的過程，在不斷地接受語境的刺激和反復接觸中掌握、理解和接受語言信息，可以進一步理解教學內容、拓寬視野、提高英語精讀課的教學質量，促進語言習得。

四、結語

應該注意到，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動會自動停止。即使不停止，認知活動也難以達到很好的效果。體驗式教學目標的確定要充分考慮學生的基本情況，要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，兼顧各個層次學生的學習需求，才能達到更好的教學效果。教師要事先做好預測，課后要與學生交談，了解話題、小組活動的長處和不足；開發學有余力學生的潛能，關注學有困難的學生，在教材要求與學生實際水平之間尋找一個平衡點，不能隨意地“一刀切”。活動后要記錄觀察結果并進行評估和反思，不斷改進教學活動。

語言不僅僅是一門外語課程，而且是一種交流的工具，體驗式教學實踐在教師成長、學生學習中得以體現。教師除了要有扎實的語言基本功和與語言相關方面的豐富知識，還要不斷地進行教學理論的學習、研究和創新，根據不同的學生、不同階段、不同的環境，采取不同的教學策略，設計的話題體現知識性、趣味性，這樣學生才有可能既輕松應對考試，又能始終保持濃厚的學習興趣。話題還應同時考慮到學生的認知水平和語言水平，如果兩者脫節就會給學生的英語學習帶來障礙。在內容的選取方面應側重學生較為熟悉的日常生活，營造生活化的情境，讓學生帶著感情和情緒學習，他們會學得更快、更多、更好。學生是在教師指導下的自主學習者，教學中應強調輸出為主，通過“任務型”教學激發學生的學習興趣，發展他們的語言實際應用能力，實現知識向能力的遷移，讓學生通過具體“體驗”來“發現”語言使用原則并應用到實際交流中，進入樂學不疲的良性循環。否則，即便教師花費大量的精力和時間設計活動的話題，小組合作學習也會成為學生的負擔，學生缺乏學習動機，影響參與的熱情，活動形同虛設，難于達到預期的效果。

參考文獻：

［1］Pica.Research on negotiation:What does it review about second language learning conditions， processes and outcomes. Language Learning，1994：77.

［2］Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford，UK：Oxford University Press，1998/1.

［3］伽達默爾.真理與方法［M］.上海：上海譯文出版社，1994.

［4］梁鏞.跨文化的外語教學語研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：207.